陳聰縣

語文新課標(biāo)明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！崩首x在語文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，它不僅對學(xué)生語感培養(yǎng)有重要性，就針對一堂語文課來說，課文朗讀效果好了，就如畫龍點(diǎn)睛，整堂課都活了。在具體的朗讀教學(xué)過程中，要融入多種朗讀形式，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，讓孩子們開開心心地參與到教學(xué)過程中來，讓語文課堂“活”起來。

一、配樂讀，營情境，提高學(xué)生的閱讀興趣

配上樂曲來朗讀，歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境，這既可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，又能活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的閱讀興趣，有助于理解課文內(nèi)容。

配樂朗讀可以升華情感。悠揚(yáng)的音樂讓人舒暢、激昂的音樂催人奮進(jìn)，悲愴的音樂讓人酸楚。如我在講授朱自清的《背影》的時(shí)候，本文主要通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。文中的出現(xiàn)了幾次“流淚”的情景，因此我就選了大提琴曲《殤》來配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生就著音樂慢慢的誦讀，去品味生命中親情，喚起學(xué)生對父親的美好回憶，通過教師配樂朗讀、教師指導(dǎo)朗讀、學(xué)生配樂誦讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的心靈真正的走進(jìn)文本，并初步明確學(xué)習(xí)的基本方向，學(xué)生才會(huì)懂得要去品味樸實(shí)無華的語言，體會(huì)深情無限的意蘊(yùn)，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。朗讀有助于更加真切地感受作品，領(lǐng)略作品的精妙之處，達(dá)到以聲傳情的效果。

有的文章的感情震撼人心，配樂朗讀就可以起到烘托、渲染、升華的作用。如在講述《雷電頌》的時(shí)候，我先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，通過開展“與屈原相遇”“與屈原同行”等活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生聽讀課文朗誦，再指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，當(dāng)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》的樂曲聲在班上響起的時(shí)候，同學(xué)們朗誦的激情就起來，在朗朗的讀書聲中，學(xué)生的閱讀興趣提高了，使教師、學(xué)生、文本三位一體，共同去感受風(fēng)雨雷電交加的濃濃黑夜，去感受屈原呼喚文明、毀滅黑暗世界的高尚情操和崇高理想。這樣，既能讓語文課堂“活”起來，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)還自然而然地突破了文章的重點(diǎn)。

二、分角色，做表演，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

《皇帝的新裝》這篇童話就非常適合作為分角色朗讀與表演的課文。童話人物形象多樣各異，對話內(nèi)容多且能體現(xiàn)人物性格特征與心理，夸張與滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在對話中得到充分表現(xiàn)。采用分角色朗讀能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，學(xué)生能更為具體，感性地去了解眾多人物形象。

首先，教師先通過多媒體展示分角色朗讀指導(dǎo)：

1. 聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。

2. 小組內(nèi)選定、分配角色，進(jìn)行朗讀表演。學(xué)生簡短評議。

3. 討論：聽讀之后，你受到什么啟發(fā)和教育，有什么聯(lián)想呢？

通過分角色、做表演這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生能對自己分配的人物性格有更深刻的體會(huì)，高水平的學(xué)生還能充分發(fā)揮表演天賦。參加分角色朗讀的學(xué)生根據(jù)人物性格、心理以及在對話中通過語調(diào)、語氣來形象地表現(xiàn)人物特點(diǎn)，尤其是扮演皇帝的同學(xué)演得繪聲繪色，把同學(xué)逗得哈哈大笑。更重要的是分角色朗讀能為課堂創(chuàng)設(shè)情境，形象教學(xué)得以更好的體現(xiàn)，語文課堂“活”起來了，分角色朗讀的作用也就體現(xiàn)出來了。

三、展競賽，活氣氛，挖掘?qū)W生朗讀潛能

《雨說》這首詩歌是鄭愁予先生寫的，詩人筆下的雨，被賦予了生命的靈性。一上課，我就出示投影：“雨說的話主要表達(dá)了什么意思？”問學(xué)生：“你們讀了這一節(jié)，有什么問題要問嗎？”“副標(biāo)題為什么取做為生活在中國大地上的兒童而歌？”……學(xué)生們提的問題，也正是我要解決的問題。

我說“大家不要急，我們今天來進(jìn)行一場朗讀比賽”，一聽到比賽，學(xué)生馬上表現(xiàn)得積極起來。接著我用投影就出示了四個(gè)要求：

1. 每位同學(xué)自由誦讀。自由誦讀課文，讀準(zhǔn)字音，感知詩歌內(nèi)容，體會(huì)感情基調(diào)。

2. 讀出節(jié)奏。 組內(nèi)研讀，將各個(gè)詩節(jié)的朗讀節(jié)奏，用斜線的方式做劃分。小組選擇展示，師生共同討論明確。

3. 讀出情感。

4. 朗誦比賽：小組選派學(xué)生選擇喜歡的段落自由組合誦讀。各組展開競賽。

不一會(huì)，各組的參賽選手就選好了，學(xué)生們都摩拳擦掌，躍躍欲試。我說：“不用急，為了確保你們組在比賽中取得好的成績，小組內(nèi)再結(jié)合詩歌的情感、節(jié)奏方面等需要注意的地方，給參賽同學(xué)提出自己的建議，參賽同學(xué)在自己的小組中再做一次練兵?！彼麄兊姆e極性更高了，自己“研究”完讀法后，就你一言我一語給選手們輔導(dǎo)上了。比賽開始了，四名參賽選手站在講臺上，教室就像個(gè)競技場?！霸u委”們在認(rèn)真地記錄每一個(gè)選手的情況。等到評議的時(shí)候，那才叫我對他們刮目相看哩，不但什么地方丟字拉字，就連語氣、語調(diào)、表情也要評議一番，做到了公正公平。

比賽結(jié)束后，我再出示課前展示的問題，“剛才，很多同學(xué)對這首詩歌的內(nèi)容提出了不少的問題，不知你解決了沒有？”這下，課堂氣氛空前高漲，所有的問題迎刃而解了。

事實(shí)證明，有一些淺顯易懂的課文，用這種方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓語文課堂“活”起來，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和朗讀的興趣，還能挖掘?qū)W生的朗讀潛能。

四、多激勵(lì)，巧評價(jià)，讓學(xué)生樂讀善讀

感人心者，莫先乎情。教師的評價(jià)對學(xué)生的情緒和情感影響很大。因此，教師的評價(jià)應(yīng)該重情感投入，即用簡短恰當(dāng)?shù)恼Z言熱情地給予褒獎(jiǎng)。如：我上《記承天寺夜游》，幾位學(xué)生把結(jié)尾句“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人，如吾兩人者耳”中作者的復(fù)雜的情感讀出來了， 我就及時(shí)給予激勵(lì)與評價(jià)：“我們班又多了一顆朗讀明星?！薄澳阕x得比剛才進(jìn)步多了，把藏在文字背后的東西讀出來了?！薄@些富有鼓勵(lì)性的話語，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，更讓每個(gè)學(xué)生都讀得興趣盎然，情感投入，這才是真正的讀書，這才是情感的交流，這是心靈的相通，這是學(xué)生走進(jìn)了文本的一種流露。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。如果讀物已經(jīng)爛熟于心，學(xué)生就可以把注意力完全集中到朗讀表達(dá)上，自然就可以提高朗讀能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會(huì)得到提高，語文課堂就能“活”起來，并能加深對課文的理解，積累名言佳句，陶冶思想情操。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint