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        地理教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑探討

        2014-06-11 13:06:34陳曉暢
        師道·教研 2014年3期
        關(guān)鍵詞:公開課專業(yè)化青年教師

        陳曉暢

        教師是新課程的實(shí)踐者和創(chuàng)造者,課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,關(guān)鍵在于教師,可以說,提高教師的教學(xué)水平和科研能力,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,已經(jīng)成為順利推進(jìn)新課程改革的重中之重。而目前的學(xué)生無論在個(gè)性、素質(zhì)、能力方面還是在創(chuàng)新潛能方面,往往超出教師的想象,加之地理學(xué)科的跨學(xué)科特點(diǎn)十分突出,這也對廣大地理教師提出了全新的挑戰(zhàn),如何提高自身專業(yè)化水平、教學(xué)能力,更新教育觀念,是擺在我們面前的突出問題。

        目前,制約地理教師專業(yè)化發(fā)展所面臨的主要問題包括:繁重的教學(xué)任務(wù)制約著教師的專業(yè)化發(fā)展;當(dāng)前的教師在職教育和培訓(xùn)流于形式;教師專業(yè)化成長存在“高原期”。筆者作為一名踏入教壇四年的青年地理教師,回顧這幾年的成長道路,感觸良多。第一年教高一,從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變,這個(gè)適應(yīng)期用了半年,但總感覺底氣不足,備課也十分吃力;經(jīng)過一年的教學(xué),開始站穩(wěn)講臺(tái),成為合格的教師;第二年教高二,經(jīng)過不斷地總結(jié)及反思,通過向老教師聽課學(xué)習(xí),對教材開始熟悉,對各種教學(xué)方法也能熟練運(yùn)用,這一年開了一節(jié)區(qū)公開課;第三年教高三專業(yè)班,雖然沒有經(jīng)驗(yàn),但或許是“初生牛犢不怕虎”,最后安全地度過了第一年的高三教學(xué),最后所教班級的成績也高出了市的平均分;第四年還教高三,并且擔(dān)任了高三重點(diǎn)班的教學(xué),通過第二年高三的教學(xué),感覺對教材更熟悉,認(rèn)識(shí)更深刻,而且在這一年還開了一節(jié)市級公開課《各種等值線的判讀技巧》。而我現(xiàn)在也正處于第一個(gè)階段向第二個(gè)階段過渡的時(shí)期。如何克服滿足現(xiàn)狀、不想再“攀高”的思想障礙,只有突破這個(gè)階段,才會(huì)有新的境界出現(xiàn)。具體地說,就是要以校本教研為依托,促進(jìn)地理教師的專業(yè)化發(fā)展。

        1. 為青年教師專業(yè)化成長提供平臺(tái)

        (1)開展一幫一活動(dòng),為青年教師實(shí)施培養(yǎng)。

        開展一幫一活動(dòng),并形成制度,為青年教師的成長提供必要的幫助。在我進(jìn)入學(xué)校的第一年,便由我們學(xué)校地理科組長蘇蘭英老師作為我的導(dǎo)師,這幾年,我的業(yè)務(wù)水平,教學(xué)教育能力明顯提高,成長較快,教師的專業(yè)化素質(zhì)得以提升和發(fā)展。

        (2)開展多樣的競賽活動(dòng),搭建青年教師成長平臺(tái)。

        學(xué)校教研部門在開學(xué)之初,就應(yīng)制定一學(xué)期的教研計(jì)劃,開展系列化的競賽評比活動(dòng),如優(yōu)秀教案評比、說課評比、優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀案例評比、優(yōu)秀課件評比等,根據(jù)地理科的特點(diǎn),還應(yīng)開展地理三板競賽。筆者通過這幾年不斷參加各種類型的比賽,在活動(dòng)中得到了鍛煉、洗禮,經(jīng)過教師間不同教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)技巧上的碰撞,對自己的教學(xué)能力無疑是一個(gè)提高。

        2. 以精細(xì)化的備課組管理促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

        (1)確定備課主題。

        教師參加備課活動(dòng)的目的就是解決教學(xué)中遇到的問題與困惑。要避免教研活動(dòng)流于形式,確定備課主題是很有必要的,選定的課題應(yīng)該是有理性思維的課題或者具有綜合思維的課題。

        (2)采用說課形式進(jìn)行討論。

        在教研組活動(dòng)中,每位教師輪流進(jìn)行說課。在我們學(xué)校的教研活動(dòng)中,每次都會(huì)就教學(xué)目標(biāo)的確定是否適宜,尤其是重難點(diǎn)的處理上,哪種教學(xué)方法適宜展開細(xì)致地討論和斟酌,這對每位教師都是很大的提高。

        (3)上課及評課。

        這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),即由執(zhí)教教師上課,組內(nèi)地理教師與教研組長聽課。

        例如筆者就曾在備課組安排下承擔(dān)了2010年高三級的市級公開課《各種等值線的判讀技巧》,這節(jié)課主要目的是研討在文綜背景下,如何有效地進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)。筆者在教學(xué)中通過典型的高考題進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生掌握各種判讀技巧,針對性十分之強(qiáng),但同行們也指出課堂密度過大,不利于中下層學(xué)生對知識(shí)的理解。因此,在討論研討過程中,除了總結(jié)本節(jié)課成功的經(jīng)驗(yàn)外,還對存在的問題進(jìn)行了深入研討,從中找出解決這一教學(xué)問題的途徑。

        (4)推動(dòng)課題研究,促進(jìn)教育科研與課堂教學(xué)的互動(dòng)。

        為了提高教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,學(xué)??梢圆扇 罢n題牽動(dòng)”的實(shí)施策略。筆者所在學(xué)校今年也開展了《課堂有效性教學(xué)措施的實(shí)施》,以教學(xué)案例為切入口,構(gòu)建一個(gè)以課例為載體、強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的教研模式,這種模式的確是教師提高專業(yè)發(fā)展的一種有價(jià)值的選擇和可采納的途徑。

        此外,還要做好教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃,避免出現(xiàn)高原期。

        責(zé)任編輯 鄒韻文endprint

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