應春芳

摘 要：《音樂課程標準》中明確指出：“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的學科綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯(lián)系?！蓖ㄟ^幾年來的教學實踐，發(fā)現(xiàn)在音樂教學中進行多元藝術形式，效果不錯。

關鍵詞：音樂教學 多元藝術形式 有效性

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0249-01

讓孩子們蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得知識和技能。讓學生在樂中學，學中樂。

1 音樂與語文的結合

音樂與語文教學的結合，它的提出彌補了語文教學過去對情感因素關注較少的不足。何以見得？新課程改革提倡“以情優(yōu)教”。音樂具有神奇的感染力，供與情理，從而豐富學生的審美情感，加深學生的理性認識。中國的文學博大精深，源遠流長，文學用音樂去演繹，去升華，音樂讓文學更耀眼。在執(zhí)教《春曉》時，告訴學生歌曲《春曉》就是根據(jù)唐詩《春曉》譜寫而成。因為音樂詩歌的結合是人類最古老的綜合藝術形成之一，現(xiàn)代作曲家為語文書上好的古詩配上優(yōu)美動聽的旋律，這種手法叫古詩新唱。在學唱《春曉》時，讓學生先朗誦歌詞聆聽并哼唱旋律，這樣的課堂讓學生興趣高漲?！洞簳浴愤@首詩，初讀起來平淡無奇，但反復讀它、反復唱它，便覺得別有一番風味，它的藝術魅力不在乎華麗的詞藻，而在乎它的藝術韻味及作者所抒發(fā)的感情。我給學生介紹著名詩人孟浩然，講時代背景，講歌曲產生的年代的特點，以及作者當時寫作的時代環(huán)境和心情，講與音樂相關的領域、相互溝通、彼此強化。

2 音樂與美術的結合

好的音樂就是一幅美麗動人的畫面，好的美術作品又宛如一支美妙的樂曲。將美術和音樂巧妙融合，可以達到圖音并茂、聲色俱全的效果。將繪畫配上音樂，使學生對靜止的畫面產生動態(tài)的感受。把美術和音樂結合起來，可以更好地拓展藝術空間，增強藝術趣味，培養(yǎng)學生的藝術想象力與創(chuàng)造力。在執(zhí)教《圖畫展覽會》這一節(jié)課時，通過引導與學生的積極探索讓學生學會欣賞抽象繪畫作品。本課設計中，繪畫的形式表現(xiàn)音樂對學生來說有一定難度，因此我盡量采用循序漸進的教學原則。老師先出示哈特曼的《基輔大門》，讓學生觀察找出：你在畫里看到了什么？學生通過觀察找到景物，再分段聆聽音樂，根據(jù)音樂要素、演奏樂器，找到圖畫中的景物，這不僅加強了學生理解繪畫與音樂之間的關系，還更好的理解了交響音畫的概念。在接下來的《兩個猶太人》的教學中，學生就有了繪畫的沖動，更專注于音樂的表達，更專注于音樂要素對情感的作用，更激發(fā)了他們的學習興趣。

3 音樂與歷史、地理的結合

在中國源遠流長的歷史長河中，多少音樂讓全世界人民為之傳唱。音樂是沒有國界的。在我的教學中，經常把歷史、地理知識貫穿于其中。不同的歷史時期，音樂的風格各不相同，在欣賞《嘎達梅林》時，我先帶領大家領略了蒙古風情，并制作了精美的課件，讓學生很快的進入情景：體會草原風光的美好，藍天白云，綠草羊群，是蒙古人心中的天堂。一個轉折：曾經有一位蒙古英雄為了蒙古草原，為了蒙古人民的利益付出了生命。他的名字叫—— 嘎達梅林。創(chuàng)設情景，讓學生在感動的同時走進交響詩《嘎達梅林》，感受英雄的高大形象，感受廣大群眾對英雄的崇敬愛戴和思念之情。這樣，音樂欣賞課成了學生喜歡的綜合課，更有效的把歷史教育和情感教育有機的結合起來了。

4 音樂與現(xiàn)代教育信息技術的結合

在音樂教學中，充分利用多媒體進行教學，以更加豐富多彩的教學形式優(yōu)化了欣賞課的教學結構，使學生在直觀、具體、生動、有趣的課堂氣氛中，學會了更多的音樂知識。信息技術能幫助學生更好掌握作品中的音樂要素。如欣賞樂曲《單簧管波爾卡》，樂曲由三個不同的樂段依次反復出現(xiàn)，組成回旋曲式“A—B—A—C—A”，在小學階段讓學生接觸回旋曲式，從理論上講難度很大，但信息技術的巧妙手段，使復雜的問題變得簡單化。在教學中設計電腦音樂軟件進行，首先把樂曲分成五部分，每部分隔離開來，教學時可任意點擊其中一部分來進行樂曲的聆聽，讓學生進行對比，樂曲的完整聆聽，分段聆聽可由教學的需要靈活運用，給教學帶來極大便捷。另外在分析某一作品的這些基本要素時，可利用現(xiàn)代信息技術加入音樂內容所展現(xiàn)的畫面，使學生能生動，形象地理解，感受音樂要素。音樂理論家修海林曾說過：“音樂意境既產生于音樂家對形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現(xiàn)中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產物?！币虼?，在音樂教學過程中，創(chuàng)設這樣的意境對學生，特別是低年級的學生尤為重要。

5 音樂與生活的結合

音樂來源于生活，是一種創(chuàng)作。不同的生活形態(tài)就有不同的音樂，追溯至遠古，夏朝有韶樂，即“東音”，春秋戰(zhàn)國時期，流行鐘鼓之樂；秦末時，流行“楚歌”，無論是何種音樂，它的產生總離不開生活。在執(zhí)教《搖籃曲》一課時，我講了一個真實的故事：纜車事故發(fā)生時，一對年輕父母用雙手托舉救了自己的孩子，那是韓紅《天亮了》這首歌曲的背景故事，接著再播放《天亮了》的FIASH，當時就有同學哭了。以此為基點，讓學生親身體驗生活中工作一天的爸爸媽媽多么的辛苦，晚上夜深時還要督促孩子的作業(yè)，關心孩子的身體溫飽，而我們又為父母做了多少？有沒有無理取鬧？有沒有力所能及？從而對學生進行生活中的德育教育，一舉兩得，讓音樂回歸生活，回歸自然。

音樂是一門綜合性很強的藝術課程，我覺得在我們的教學中應該大膽的和其他學科緊密結合，開發(fā)學生的思維，拓展學生的視野，讓學生很快的進入作品的意境。這樣就能逐步的讓學生去理解作品，感受作品的內涵，從而更好的去欣賞美，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司.音樂課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[2] 曹理，何工.音樂學習和教學心理[M].上海音樂出版社，2000.