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        談初中英語教學中學生參與意識的培養(yǎng)

        2014-06-11 19:36:32孫翠云
        中國科教創(chuàng)新導刊 2014年6期
        關鍵詞:初中英語教學

        孫翠云

        摘 要:教學活動的規(guī)律使我們懂得,學生是學習的主體。在教學活動中,無論是知識的獲得,還是能力的形成,都離不開學生的參與。興趣是最好的老師,只有學生對該門課感興趣了,他們才能產(chǎn)生學習的原動力與積極性,才有參與語言活動的意識與激情。通過創(chuàng)設情景、游戲教學、培養(yǎng)自信心等有效的手段可使他們對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣,進而提高他們的參與動力;還要通過精講多練,為學生創(chuàng)造參與的機會。作為主導者的教師,要善于根據(jù)知識點和教學目標,巧妙地設計問題,鼓勵學生積極參與,啟發(fā)他們一問多答、探索認識規(guī)律,認知和內(nèi)化語法規(guī)則,使感性認識升華到理性認識。

        關鍵詞:初中 英語教學 參與意識的培養(yǎng)

        中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)02(c)-0154-01

        現(xiàn)代外語教學理論認為,學習者掌握外語的過程是獲得有關知識,并通過語言實踐活動,將知識化為技能,發(fā)展能力的過程。教學活動的規(guī)律使我們懂得,學生是學習的主體。在教學活動中,無論是知識的獲得,還是能力的形成,都離不開學生的參與。因此,在外語教學活動中培養(yǎng)學生的參與意識,是每個教師必須十分重視的問題。

        1 培養(yǎng)興趣,激發(fā)參與動機

        興趣是最好的老師,只有學生對該門課感興趣了,他們才能產(chǎn)生學習的原動力與積極性,才有參與語言活動的意識與激情。那么,如何才能使學生對外語學習產(chǎn)生濃厚的興趣呢?在長期的教學工作中,我總結出了以幾點。

        1.1 創(chuàng)設情景

        在英語教學中,情景教學歷來是極易調(diào)動學生的學習積極性與興趣,激發(fā)他們參與意識與創(chuàng)造欲望的一種有效的教學手段。關健是如何巧妙地設置情景,使他們產(chǎn)生躍躍欲試之感,才算情景教學的成功之處。

        1.2 游戲教學法

        新課程的設置體現(xiàn)了以教師為主導,學生為主體,師生密切配合,在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學的互動,致力于形成一種新的教學雙邊關系。課本中設計了好多游戲,以提高同學們的學習積極性與參與意識。例如在教學“What does he/she do”這一單元的教學活動中,我采用了做游戲的方式。即,叫一位同學到臺上來(任何一位均可,只要能說出“yes”或“no”)進行休態(tài)表演,做能體現(xiàn)某一職業(yè)的動作,全班同學紛紛舉手參與猜謎游戲,他們提出“Are you a teacher/farmer/policeman?”等各種職業(yè)名稱,猜中者上臺繼續(xù)進行表演,這樣循環(huán)練習,既復習了本單元所教職業(yè)名稱,又增強了課堂的實用性和趣味性,激發(fā)了他們的參與意識與求知欲望。

        1.3 培養(yǎng)自信心,體驗成就感

        教師設計課堂活動,應因材施教,最大限度地滿足各種層次學生的需要,以激發(fā)他們的求知欲。在課堂教學中,我采用“小步子,少批評,多鼓勵”的方法,調(diào)動學生參與語言活動。例如,在復習單詞的過程中,讓學困生拼寫短一點、好記的單詞,并加以鼓勵;而讓學優(yōu)生拼寫長一點、難一點的單詞并造出相應的句子。照顧到了不同層次學生的需求,讓學困生體驗到了成功的快樂,也讓學優(yōu)生體驗到了“跳起來,摘桃子”的樂趣,擴大了練習的層面,調(diào)動了全班同學的參與熱情。

        2 精講多練,為學生創(chuàng)造參與的機會

        2.1 時態(tài)專練

        在講授“現(xiàn)在進行時”這一語法項目時,我首先介紹了這一時態(tài),再給學生展示了句子結構。即:“主+be+V-ing+……”,然后,給予了大量的時間,讓同學們用不同的主語造句,以鞏固這一時態(tài)。例如:"mother,cook"這兩個單詞就可以造出:"Mother is cooking now.""teacher,speak"就可以造出:"Teacher is speaking English."等等.并在此基礎上,講解了其否定式與疑問式:"Mother is not(isn't)cooking now.""Is mother cooking now?""Teacher isn't speaking English.""Is teacher speaking English?"并進行了大量的實踐操練,用不同的人稱代詞進行替換,就可以造出不同的句子:"We are cooking now.""?We aren't cooking now.""Are we cooking now?"/"I am speaking English.""I am not speaking English.""Am I speaking English?"...這樣經(jīng)過大量的替換訓練并加以歸納總結,同學們對這一時態(tài)已初步了解并掌握了,這為以后具體的時態(tài)運用和轉換打下了較為堅實的基礎。

        2.2 句型專練

        在教授“There be”句型結構中,我也是先介紹這一句型結構所表述的含義,再講解“There be”結構中be的兩種形式(即is/was are/were)的用法。為了避免句型操練中可能出現(xiàn)的單調(diào)與乏味,我引用了同學們熟知的一首兒歌:“從前有座山,山里有座廟,廟里有個缸,缸里有個盆,盆里有個碗,碗里有個勺,勺里有個蛋,蛋里有個黃,黃里有個小叮當……”這首兒歌是幼兒園小朋友都耳熟能詳?shù)?,更不用說初一的學生了,所以,我一經(jīng)提出,同學們鄧上就趣味盎然地接著說下去了,課堂氣氛一下子活躍了起來。也通過這首兒歌,使同學們更深刻地理解了“There be”句型所表述的“某個地方存在某個事物或某個人”的含義。然后,我利用學過的單詞,進行了大量的訓練,同學們的參與熱情大大高漲,輕松愉快地掌握了這一句型。這種教學模式,教師教得輕松,學生學得愉快,師生都體驗到了成功的快樂,更促進了他們學習英語的興趣。

        3 結語

        “學起于思,思源于疑”,學習探究過程也是分析問題,解決問題的過程。作為主導者的教師,要善于根據(jù)知識點和教學目標,巧妙地設計問題,鼓勵學生積極參與啟發(fā)他們一問多答、探索認識規(guī)律,認知和內(nèi)化語法規(guī)則,使感性認識升華到理性認識。從而使主體對表象產(chǎn)生深刻的認識與理解,激發(fā)引導學生掌握和運用語言,達到知識的獲得與技能的形成的完美結合。

        參考文獻

        [1] 陳靜莉.在英語教學中加強學生文化意識的培養(yǎng)[J].寧波職業(yè)技術學院學報,2003(3):65-67.

        [2] 王正華.新課程背景下英語教學理念的轉變[J].四川教育學院學報,2005(6).

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