王潔瓊

摘 要：小學(xué)是人生的啟蒙階段，作文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和觀察能力的重要學(xué)科，但由于作文“文鄒鄒”的特點(diǎn)，并不受到學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的興趣成為作文教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 興趣 觀察

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0066-01

作文對(duì)小學(xué)生而言是非常讓他們頭疼的問(wèn)題，這歸結(jié)于作為無(wú)法有效激發(fā)起他們的興趣，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”[1]。由此可知，興趣是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)起作文熱情的關(guān)鍵所在，為此，如何通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生敢于通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)見(jiàn)聞、觀察生活的情感和興趣。

1 先說(shuō)后寫，激發(fā)興趣

言由心生，小學(xué)正處在一個(gè)敢說(shuō)敢想的階段，當(dāng)他們?cè)诮佑|到好奇的人、事和物時(shí)，他們總希望能夠通過(guò)語(yǔ)言讓他人了解自己的感受，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合該特點(diǎn)，積極主動(dòng)地與孩子們建立起良好的交流關(guān)系。讓孩子們大膽地去將心中的想法說(shuō)出來(lái)，鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們?nèi)ソ涣鳎^“巧婦難做無(wú)米之炊”，只有有話可說(shuō)，才能夠做到有東西可寫。例如：作文課時(shí)，不要急于開(kāi)始作文的講解或?qū)懽鳎菫楹⒆觽兇蛟煲粋€(gè)演講的平臺(tái)，讓孩子們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)一些新鮮的事物。此外，教師也利用每日早自習(xí)，抽取10分鐘，讓學(xué)生自愿或依次到臺(tái)上進(jìn)行“自由講話”活動(dòng)，主要讓學(xué)生對(duì)所見(jiàn)所聞進(jìn)行表達(dá)，并不設(shè)置特定內(nèi)容，說(shuō)話時(shí)間也逐漸從短到長(zhǎng)，逐漸從簡(jiǎn)單到難。通過(guò)這種活動(dòng)的開(kāi)展，筆者觀察到這不僅成為了學(xué)生們敢表達(dá)的平臺(tái)，同時(shí)也成為了學(xué)生們膽量和溝通交流的平臺(tái)，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很大程度地提升。通過(guò)鼓勵(lì)孩子們?nèi)フf(shuō)、去表達(dá)，孩子們的言論不再被禁錮，這使得他們的興趣更加濃厚，自然而然更加容易投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，再結(jié)合充分地引導(dǎo)，孩子們不再對(duì)作文寫作產(chǎn)生畏懼，而是從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到作文也是一種述說(shuō)的方法。

2 巧引妙滲，激發(fā)興趣

在激發(fā)學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合遷移規(guī)律，不失時(shí)機(jī)地將學(xué)生的興趣逐漸從其他方向轉(zhuǎn)移到寫作中來(lái)。例如：筆者在教授以樹(shù)為名的歸類識(shí)字課時(shí)，故意用成段的句子詞匯來(lái)形容各種樹(shù)木的特點(diǎn)，當(dāng)即將結(jié)束該課學(xué)習(xí)時(shí)，筆者隨即向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“我們平常都可以看到那些樹(shù)呢？這些樹(shù)都有些什么特點(diǎn)呢？它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)又是什么樣的呢？”盡管聽(tīng)上去是在對(duì)樹(shù)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，但實(shí)際上從學(xué)生的回答上來(lái)看，無(wú)處不體現(xiàn)出作文教學(xué)的滲入，孩子們說(shuō)出了非常難以想象的優(yōu)美詞匯，例如：“栗子花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹(shù)上?！薄昂舆呌泻芏嗔鴺?shù)，他們猶如‘美麗、可愛(ài)的姑娘在風(fēng)中舞動(dòng)著裙擺；好多蝴蝶在楊樹(shù)上翩翩起舞！”當(dāng)這些意想不到的答案展現(xiàn)出來(lái)后，筆者再次拋出其他關(guān)聯(lián)問(wèn)題，在一問(wèn)一答中讓學(xué)生們的作文詞匯和語(yǔ)句掌握得更加牢固。在即將下課之際，筆者再次對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了串聯(lián)和總結(jié)，當(dāng)這些優(yōu)美的詞匯和句子串聯(lián)起來(lái)，成為了一篇非常優(yōu)秀的作文時(shí)，學(xué)生們也在此時(shí)恍然大悟，原來(lái)作文如此簡(jiǎn)單。

3 融入生活，激發(fā)興趣

作文源于生活而高于生活，生活是作文創(chuàng)作的主要素材，并且仔細(xì)對(duì)生活進(jìn)行觀察體驗(yàn)，自會(huì)體會(huì)到其樂(lè)趣所在。如今不少學(xué)生所提交的作文被稱之為“神作文”，時(shí)間地點(diǎn)事件等都是虛構(gòu)而來(lái)，這也就充分說(shuō)明了作文未將生活作為素材選取的“倉(cāng)庫(kù)”，故所寫出的作文始終“虛無(wú)縹緲”，正如[2]“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”所言，為此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，將課堂所學(xué)輻射到生活中，并將作文與社會(huì)和學(xué)校等活動(dòng)充分聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中增強(qiáng)其生活觀察能力，更加善于判斷和分析事物，進(jìn)而有效拓展其思維。例如：可教導(dǎo)學(xué)生們親自與家長(zhǎng)一起養(yǎng)花，或?qū)ψ约绎曫B(yǎng)的動(dòng)物或院子的螞蟻、小鳥等進(jìn)行觀察，并以日記的形式將觀察到的和自己的想法寫出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠豐富孩子們的活動(dòng)，讓孩子們不至于沉迷在網(wǎng)絡(luò)、游戲等事物上，同時(shí)，還能夠讓他們?cè)谧魑闹斜M情展現(xiàn)自己的情緒，長(zhǎng)此以往，這些信息自然而然就能夠成為孩子們作文創(chuàng)造的素材。又如：在教授孩子們描寫秋天景象時(shí)，可將孩子們帶到公園、田野等環(huán)境進(jìn)行觀察，無(wú)需特定寫作什么內(nèi)容，只需要將所看到的、所觀察到的描述出來(lái)即可，再通過(guò)總結(jié)讓孩子們學(xué)會(huì)如何將這些素材積累起來(lái)，這使得孩子們都能夠?qū)懗鰧儆谧约旱那锶账?，他們的成就感得到滿足，興趣自然更加濃厚。

4 鼓勵(lì)創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)思維

作文是考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)的重要方法，為此，教師應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生精讀、讀懂課文，并通過(guò)探討和分析課文來(lái)幫助學(xué)生對(duì)寫作技巧有所了解，并鼓勵(lì)他們積極發(fā)揮求異思維，給予課文獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們多將這些見(jiàn)解運(yùn)用到實(shí)際寫作中。當(dāng)學(xué)生作文出現(xiàn)求異語(yǔ)言和思路上，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，并加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到求異思維的難能可貴，使他們的求異思維得到有效激發(fā)。教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟的見(jiàn)解進(jìn)行培養(yǎng)，并引導(dǎo)他們敢于在作文中表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，使他們的主見(jiàn)意識(shí)能夠有效形成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生他們對(duì)作文寫作的熱情，讓作文成為他們表達(dá)個(gè)人思想的重要平臺(tái)。

5 自主發(fā)揮，彰顯特色

作文其實(shí)并非固定的，尤其是對(duì)小學(xué)生而言，他們無(wú)法明確不同類型的作文有何差異，為此，教師應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)工作的中心放到如何激發(fā)學(xué)生樂(lè)寫、愛(ài)寫上來(lái)，同時(shí)作文寫作也是一個(gè)獨(dú)立奮斗、學(xué)生建設(shè)自我、實(shí)現(xiàn)自我的重要過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生需通過(guò)觀察、探索、感知、分析和操作來(lái)完成自己的文章創(chuàng)作，不僅有助于形成首創(chuàng)精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，還可使學(xué)生的智力品質(zhì)得到培養(yǎng)[2]。在開(kāi)展自主作文時(shí)，可通過(guò)周記、日記后或每周一文等形式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生可對(duì)題材，作文題目進(jìn)行自行擬定，不單獨(dú)設(shè)限，學(xué)生可選擇自己愛(ài)寫的、樂(lè)寫的內(nèi)容，積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用各自所長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行作文寫作，通過(guò)這種方式所創(chuàng)作出來(lái)的作文形式內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的個(gè)性均能夠得到發(fā)展，還可起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

總而言之，小學(xué)作文教學(xué)不是一朝一夕所能夠做到的，任何的教學(xué)路都是坎坷的，只有不斷探索，不斷發(fā)掘，才能夠孩子們的興趣得到激發(fā)，進(jìn)而從“厭”學(xué)、“茫”學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁帷睂W(xué)和“愛(ài)”學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 何鈞.感覺(jué)教育視野下的小學(xué)作文教學(xué)策略研究[J].新課程（中），2011，7（8）：98-99.

[2] 曾陽(yáng)生.小學(xué)作文教學(xué)策略淺探[J].廣西教育，2013，7（1）：54.