李玲燕

喜歡讀司馬遷的文，洋洋灑灑，認為他是大文家；喜歡詠杜甫的詩，詩史現(xiàn)實，稱他是大詩家，常常為一些妙詞佳語而不禁開口稱奇，可輪到自己寫作文，就犯愁了，總覺得無事可寫，無話可說，這是當今一大部分中學生的現(xiàn)實狀況，作文已成為他們的老大難，寫出的作文不但篇幅短小，而且讓人“飲之如白開水”。作為語文老師，我也是著急卻不知從何下手。

一次偶然的機會，我有幸聆聽了教育學博士吳欣歆老師的一節(jié)作文課，讓我茅塞頓開，有了一些教授作文的思路和方法。

我先簡單的描述一下吳老師為我們呈現(xiàn)的這一節(jié)精彩地作文課。作文課的主題是《微笑是一句世界語》。學生讀作文寫作要求，然后，老師聲情并茂的讀一段導語，導語是經(jīng)過精心設計的。接下來，讓我們講一講發(fā)生在身邊的關(guān)于微笑的故事，并為它起一個小標題。老師先拋磚引玉，讀了一段文字（別人的故事），起了一個小標題：燦爛微笑每一天。又講了兩個發(fā)生在自己身邊的故事，并起小標題：在公交車上的微笑、那張笑臉。老師講了三個例子，下面該同學們說一說，學生們說的過程中主題內(nèi)容太單一或間斷沒人舉手說的時侯，老師恰當?shù)慕o予提示：可以說自己，可以言他人，可以從具體人、事、物，到抽象的擬題。總共講述了17個事例，擬了17個小標題，老師都寫到黑板上，標清標號。接下來，老師要求整理這些素材：哪些素材可以聯(lián)系在一起，組合成一篇文章；用一句話說出組合的理由。老師先組合了一個例子，用自己的三個例子，并說一句話的理由。然后學生按組發(fā)言，老師此時提示發(fā)言時口語應如何表達，要讓聽者聽清楚明白，也就是表述要清晰，形式是：我想把幾號幾號組合，理由是……學生們說的都不錯。老師講如何把這些小片段組合成一篇文章，建議最多不要超過三件，可以一詳兩略，也可以平行寫，用三個小標題；可以兩件，一詳一略；也可以就一件詳寫。這就引出如何詳寫的問題，如何把剛才學生三五句話描述的故事寫成五六百字的文章。老師恰當?shù)臑閷W生們舉了一個例子，“應春花開了”一句話可以從形、色、聲、味、覺上來寫，竟能寫成二三百字的文段，我們可以從這些方面描寫情態(tài)細節(jié)，同樣可以合理的運用議論、抒情。這樣就把學生們寫的欲望調(diào)動起來了，并指導了怎樣寫。最后，每個學生寫了一段“微笑感言”。本節(jié)課到此結(jié)束，作文留到了課下寫。

回來后，我們也都用此教學法試驗了一節(jié)作文課，今年中考作文題《陪伴》，作了一點改動，以“陪伴”為話題，作了導語，導語就給了提示，老師先說，學生后說，共說了20個小標題，達到幻燈片上，然后組合，擴展說如何詳寫，除了吳老師說的，我們又說了說寫人物可以用外貌、語言、心理等描寫，寫環(huán)境，可以用自然和社會環(huán)境，寫場面可用氣氛烘托，還可用修辭、多種表達手法和表現(xiàn)手法等等；如何開頭和結(jié)尾，如何呼應等。結(jié)束時，學生共同有一個感覺：寫600字的作文小菜一碟。這樣教學作文很好，很有效。

接下來，吳老師的報告是“營造良好的作文環(huán)境”，吳老師告訴我們，剛才這一節(jié)課就六個字叫“緊搜羅，慢收拾”。把素材搜羅來，再仔細琢磨用哪個，怎么用，其實這就在解決作文教學中的兩個基本要素：寫什么和怎么寫的問題。

一直以來，在我的教學中是忽視了作文這一塊的教學，幾乎大部分時間是在講課本，沒有上過什么作文課，總感覺，寫作依靠的是一種天賦，一種對文學的欣賞和喜愛，是出自學生本身的一種性格，那種心思細膩，善感的個性，是教不來的。所以作文教學沒有路子、方法，是很茫然的。聽了吳老師的這節(jié)課，我明白了，作文教學原來是有跡可循的，文學興趣是可以培養(yǎng)的。我們需要塑造一個良好的作文環(huán)境，路徑是：想寫（動機、欲望、沖動）——有的寫（情景、回味、聯(lián)想）——能寫（表達方式、寫作方法、情思悟）。這就是寫作的全過程。第一步：想寫，要讓學生有寫作的欲望和沖動，這是一種作文的內(nèi)驅(qū)力，也就是對作文寫作的動機、欲望、沖動、興奮。吳老師給我們提供了一些手段：精心設計導語，將大題目細化，分列一個個的小標題，展示閱讀材料，提供多個描寫場景等等，這樣，學生們你說我說，老師也說，烘起了學生的寫作欲望，也提示了眾多的寫作素材，既完成了第一步想寫，同時又完成了第二步有的寫。我在網(wǎng)上也看了吳欣歆老師的關(guān)于作文教學方面的報告和文章，其中有一篇文章是《作文是學生思考結(jié)果的自然呈現(xiàn)》，我覺得，這應該就是如此吧。解決了第一、二步，學生們想寫了，也有的寫了，就能完成一篇文質(zhì)兼美的文章嗎？就像我們興致勃勃的運來一車石塊，把它們?nèi)拥揭粔K就是一處美麗的景觀嗎？不是，我們要認真地把它們雕琢，合序地磊放，才能成為一件完美地藝術(shù)品。那就是寫作的第三步，要能寫，要會寫，也就是寫作方法、表達方法、情思悟的過程。要抓住寫作時最佳呈現(xiàn)時機，教給學生們方法，技巧使用的一般規(guī)律，根據(jù)寫作內(nèi)容確定寫作理論和寫作技巧的教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生使用方法的意識。那么，整個的作文教學流程就完成了。

其實，第一步和第三步，讓學生們有想寫的欲望和寫作的一些方法是比較容易做到的，而第二步有的寫，讓學生肚子里有素材，這是一個長期積累的過程，需要在平時的教學中零敲碎打。比如，吳老師說到的以小組為單位寫循環(huán)日記、百分作文、作文展示會等。另外，吳老師也為作文制定了課程表，像語文課本一樣，每單元、每冊書、每學期都有目標，作文也是一樣，一學期有作文計劃表，有單元專題、文體、訓練重點，整體的進行作文推進計劃。

總之，我們要作樣子、路子、例子給學生，共同營造一個作文寫作的良好環(huán)境，改變學生怕寫作文，不知道寫什么，不知道怎么寫的尷尬局面，讓寫作達到一個如鯁在喉，不吐不快，口吐蓮花的盛世。