賈玉潔

【摘要】人本化管理是素質(zhì)教育推行下所實(shí)施的一種科學(xué)合理的學(xué)校管理模式，其強(qiáng)調(diào)把人作為學(xué)校管理的主體，通過對人力資源的有效開發(fā)與利用來更好地為組織學(xué)校的利益參與者提供服務(wù)，進(jìn)而以實(shí)現(xiàn)學(xué)校成員個人目標(biāo)和學(xué)校整體目標(biāo)而進(jìn)行的相關(guān)學(xué)校管理。在素質(zhì)教育不斷深入的新形勢下，實(shí)施人本化管理已經(jīng)成了當(dāng)前各個小學(xué)進(jìn)行學(xué)校管理創(chuàng)新的重要方式與路徑。本文主要從治校方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理職能創(chuàng)新等三個方面來具體分析人本化管理模式的實(shí)踐與應(yīng)用，以期更好地推動教學(xué)事業(yè)與學(xué)校管理的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人本化管理模式；小學(xué)管理；實(shí)踐；師資隊(duì)伍；管理職能

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

與傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式不同，人本化管理模式主張?jiān)谝匀藶楸镜那疤嵯?，通過從學(xué)校自身特色出發(fā)來制定出適合本校發(fā)展的設(shè)計管理體系。教師和學(xué)生作為影響學(xué)校管理質(zhì)量的重要因素，在實(shí)際的小學(xué)管理中，人本化管理模式的實(shí)施必須要以尊師重教和關(guān)愛學(xué)生為基本前提，并逐步建立起一個相信師生、尊重師生的民主化治校模式。人本化管理模式的本質(zhì)是保障師生的人身自由，促進(jìn)師生的全面發(fā)展，在實(shí)際的管理中，學(xué)校要把人作為一切工作開展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，并努力做到治校為人、發(fā)展靠人的新型治校管理模式。

一、學(xué)校在管理上要堅(jiān)持德治與法治的有機(jī)結(jié)合

人本化管理模式的實(shí)施需要把以人為本作為學(xué)校管理理念的主線，加強(qiáng)德治與法治的有機(jī)結(jié)合，并在管理中把尊重教師的人格、工作以及合理要求放在更突出的位置。具體來說，首先要保證學(xué)校內(nèi)部的校務(wù)管理公開，重視民主管理與制度管理的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持以發(fā)展的眼光來看待和評價教師，通過學(xué)校自身民主管理水平的不斷提升來促使學(xué)校各方面管理工作的順利進(jìn)行。其次，學(xué)校還要不斷創(chuàng)新管理制度體系，堅(jiān)持與時俱進(jìn)的管理理念，增強(qiáng)管理制度制定與修改上的群眾性和民主性，以促使動態(tài)管理體系的形成。同時，還要提升教師在管理制度體系建設(shè)中的制定權(quán)、修改權(quán)、監(jiān)督權(quán)以及執(zhí)行權(quán)，切實(shí)尊重教師在參與學(xué)校管理的各項(xiàng)民主權(quán)利，減少和避免學(xué)校各項(xiàng)管理決策執(zhí)行中的盲目性與隨意性。

最后，還要保障與落實(shí)教職工在學(xué)校管理中的主人翁地位，在進(jìn)行管理決策時要多聽取教職工的意見，以保障學(xué)校決策管理上的民主性，促使學(xué)校管理中強(qiáng)大協(xié)同力與凝聚力的形成。同時，學(xué)校還可以通過聘請校外監(jiān)督員和開家長會等形式來做好校務(wù)公開工作，以加強(qiáng)校外群眾和家長對學(xué)校各項(xiàng)管理的監(jiān)督。此外，學(xué)校還要積極建立校風(fēng)校紀(jì)監(jiān)督制度、職稱評審公開制度以及費(fèi)用收取公示制度等，對于涉及到教職工利益和學(xué)校改革方面的事項(xiàng)，學(xué)校要實(shí)施階段性的信息公開，把德治與法治有機(jī)地結(jié)合起來，從而增強(qiáng)學(xué)校自身的公信力，促使學(xué)校管理水平與治校水平的提升。

二、在“以人為本”治校理念引導(dǎo)下積極建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

教師是實(shí)施人本化管理的重要組成部分，同時也在新時期的學(xué)校管理中處于核心地位。在小學(xué)管理模式不斷改革與創(chuàng)新發(fā)展的今天，積極建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是實(shí)施人本化管理模式的有效路徑和必然要求。在日常的教學(xué)管理中，學(xué)校要注重利用目標(biāo)任務(wù)、情感信任、語言行為以及榮譽(yù)責(zé)任等因素來加強(qiáng)對教師的激勵作用，并積極做好教師自身的思想工作。同時還要注重在物質(zhì)上增強(qiáng)教師的福利待遇，以此來激發(fā)他們的責(zé)任感與事業(yè)心，促使教師教育自覺性的提升。此外，小學(xué)校長還要在教師個體自覺和微觀激勵的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教師教學(xué)管理上的中觀調(diào)控與宏觀指導(dǎo)，促使三方面的有機(jī)結(jié)合與相互滲透，從而實(shí)現(xiàn)整體控制的優(yōu)化。

教學(xué)質(zhì)量作為影響和制約小學(xué)教學(xué)整體水平提高的主導(dǎo)因素，在實(shí)際的教學(xué)管理中，學(xué)校要根據(jù)教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平來做好管理指導(dǎo)工作，以促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。具體來說，第一，學(xué)?？梢酝ㄟ^層層帶教和全方位帶教模式的實(shí)施，來為青年教師樹立良好的工作和學(xué)習(xí)榜樣，尤其是對于一些優(yōu)秀的青年骨干教師，學(xué)?？梢酝ㄟ^“導(dǎo)師帶教”制度的推行來加強(qiáng)對他們的指導(dǎo)。第二，學(xué)校要加強(qiáng)崗位責(zé)任制的建立，積極實(shí)施教學(xué)循環(huán)制，促使競爭機(jī)制的形成，確保教師工作機(jī)會、條件、責(zé)任以及報酬的平等性。通過這樣的方式可以有效地強(qiáng)化教師的責(zé)任感，增強(qiáng)他們工作的動力，從而讓他們在競爭中促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的不斷提升。第三，對于一些中青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校可以通過優(yōu)質(zhì)課評比、公開課教學(xué)等方式的實(shí)施來為他們提供更多展示自身的機(jī)會，從而讓他們在評比中不斷提高自身的教學(xué)水平。

三、加強(qiáng)教育管理職能的改革與創(chuàng)新

從教育管理要素來看，學(xué)校管理的創(chuàng)新包括目標(biāo)創(chuàng)新、教育技術(shù)創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新和管理人員創(chuàng)新。當(dāng)前我國小學(xué)管理目標(biāo)上的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)的不斷優(yōu)化。隨著社會的發(fā)展與素質(zhì)教育的推進(jìn)，各個小學(xué)在進(jìn)行學(xué)校管理時首先要明確學(xué)校定位，并根據(jù)社會和教育的發(fā)展而靈活調(diào)整管理目標(biāo)，從而為學(xué)校謀求良好的生存和發(fā)展空間。同時，隨著信息技術(shù)的日益普及，學(xué)校管理者要不斷轉(zhuǎn)變管理理念，加強(qiáng)管理模式的創(chuàng)新。這里的創(chuàng)新不僅包括管理者自己工作的創(chuàng)新，還包括廣大教職工人員的創(chuàng)新；也不僅僅是依照安排和計劃而從事的某項(xiàng)管理創(chuàng)新活動，而是積極推動課堂教學(xué)的創(chuàng)新，從而更好地彰顯教學(xué)工作在整個管理工作中的中心位置。

此外，在組織課堂教學(xué)時，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，堅(jiān)決避免課堂教學(xué)組織的隨意性。同時，教師還要重視對教學(xué)的質(zhì)量檢測和常規(guī)檢查，積極建立和諧良好的師生關(guān)系，并通過教學(xué)管理模式的不斷創(chuàng)新來優(yōu)化課堂管理，從而促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

人本化管理模式是新時期學(xué)校管理創(chuàng)新中的一種新型的改革模式。其在小學(xué)管理中的有效運(yùn)用需要重視教師自身的核心位置，積極推進(jìn)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校管理中德治與法治的有機(jī)結(jié)合，并通過教育管理職能的改革與創(chuàng)新來優(yōu)化學(xué)校的管理目標(biāo)，從而更好地促使學(xué)校管理中人的作用的充分發(fā)揮。

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（編輯：陳 岑）endprint