劉雪飛

【摘要】管理學(xué)是一門管理類、經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)教學(xué)的核心課程之一，經(jīng)過百年的發(fā)展，形成了較為完整系統(tǒng)的學(xué)術(shù)體系。教師作為教學(xué)活動的管理者，通過借鑒管理學(xué)中的管理職能分類，管理角色運(yùn)用和管理風(fēng)格對應(yīng)等方法，為課堂教學(xué)效果提升提供借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；管理職能；管理角色；管理風(fēng)格；教學(xué)效果

管理是管理者或機(jī)構(gòu)在一定范圍內(nèi)通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等工作，對組織所擁有的資源（人、物、財(cái)、時間、信息等）進(jìn)行合理的配置后有效的利用，以實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)的工程。它以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等為基本職能，將管理者所要承擔(dān)的十種角色分為了三大類：人際角色、信息角色和決策角色，還把管理風(fēng)格分為獨(dú)斷型、商議型、參與型和授權(quán)型四種。這些管理學(xué)的分類可以很好地應(yīng)用到教師的課堂教學(xué)中，來提高教學(xué)效果。

一、教師要做好教學(xué)過程中的管理者

管理者給人的第一印象往往是政府機(jī)構(gòu)主管、企業(yè)主管、學(xué)校主管等，但是德魯克告訴我們：在一個現(xiàn)代組織里，如果一個知識工作者能夠憑借其職位和知識，對該組織有貢獻(xiàn)的責(zé)任，能實(shí)質(zhì)地影響該組織的經(jīng)營能力及達(dá)成的成果，那么他就是一位管理者。德魯克還說：任何一位做決策的人，其工作也跟董事長和行政領(lǐng)導(dǎo)相同，那就是計(jì)劃、組織、整合、激勵和考核。教師是每一節(jié)課的決策者，教師備課的過程就是作計(jì)劃的過程，而組織、整合、激勵和考核則貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。因此，教師就是管理者。

作為管理者的教師需要從管理學(xué)的知識理論體系中，找到適合課堂教學(xué)的管理方法，用于提高教學(xué)效果，教師要做好教學(xué)過程中的管理者。

二、借鑒管理職能做好相應(yīng)的教學(xué)工作

教師在教學(xué)過程中借鑒管理職能，做好教學(xué)過程中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制工作。教學(xué)計(jì)劃要以學(xué)校教學(xué)資源為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌學(xué)校的人、財(cái)、物和公共關(guān)系，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，制定出符合未來發(fā)展趨勢的謀劃。

教學(xué)組織是保障教學(xué)計(jì)劃得以實(shí)施的重要手段。教學(xué)組織包括了廣義的上級職能部門對一個學(xué)校、一個教學(xué)部門或者一個教學(xué)單位的職能劃分，權(quán)利分配，組織人員關(guān)系確立，人員配置等。還包括了狹義的教師對一門課程、一節(jié)課程的組織安排等。我們這里所說的主要是狹義的教師課程組織。課堂組織需要教師了解課程性質(zhì)，明確本次課程主要教學(xué)內(nèi)容，通過課堂教學(xué)要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，從而確定課堂組織的形式和方法。

教師在完成知識教授和技能傳授外，還要完成對學(xué)生的人生觀念灌輸、道德品質(zhì)培養(yǎng)等、意志品質(zhì)養(yǎng)成等教育職責(zé)。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)動機(jī)激勵方面都需要老師來充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)職能。

教學(xué)過程中的控制是按既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行督促、檢查和矯正，使學(xué)習(xí)能按原定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，或適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃以達(dá)預(yù)期目的。教學(xué)控制工作是一個延續(xù)不斷的、反復(fù)發(fā)生的過程，其目的在于保證實(shí)際開展的教學(xué)活動及其成果同預(yù)期目標(biāo)相一致。

三、在教學(xué)過程中做好相應(yīng)的管理角色

亨利·明茨伯格把管理者要承擔(dān)十種角色分為了掛名首腦、領(lǐng)導(dǎo)者、聯(lián)絡(luò)員、監(jiān)測員、傳播者、發(fā)言人、創(chuàng)業(yè)家、故障排除者、資源分配者和談判者。

教師在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃以及以后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時扮演的是領(lǐng)導(dǎo)者的角色。在教學(xué)過程中傳達(dá)國家教育方針，執(zhí)行學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，此時扮演的是傳播者的角色。教學(xué)過程中隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，密切注意思想生活情況，此時扮演的是監(jiān)測員的角色。有些兼任行政崗位的老師，在有些場合還要代表學(xué)校出席各種活動或儀式，并代表學(xué)校進(jìn)行致辭和發(fā)言等，此時扮演的是掛名首腦和發(fā)言人的角色。課堂內(nèi)出現(xiàn)突發(fā)意外情況，教師要采取相應(yīng)的措施和辦法來解決問題；對教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行革新和改進(jìn)，此時又扮演故障排除者和創(chuàng)業(yè)家的角色。課堂內(nèi)外對各種教學(xué)資源的分配、為了謀求學(xué)校發(fā)展和教學(xué)效果提示，而向上級部門進(jìn)行申請和報(bào)告協(xié)商時，又扮演了資源分配者和談判者的角色。這些角色的承擔(dān)都是做好教師的教學(xué)服務(wù)工作的有力保障。

四、針對不同的教學(xué)對象運(yùn)用不同的教學(xué)風(fēng)格

管理學(xué)中把管理風(fēng)格分為四種，他們分別是獨(dú)斷型、商議型、參與型和授權(quán)型。這四種管理風(fēng)格沒有孰優(yōu)孰劣，它們各有優(yōu)缺點(diǎn)，各有適用對象。轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段就變成了四種教學(xué)風(fēng)格，分別為獨(dú)斷型教學(xué)風(fēng)格、商議型教學(xué)風(fēng)格、參與型教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)型教學(xué)風(fēng)格。具體運(yùn)用那種教學(xué)風(fēng)格，就取決于教學(xué)對象——學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在知識技能掌握和意愿動機(jī)兩方面。依據(jù)兩方面的具備情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為優(yōu)、高、中和低四個等級。學(xué)習(xí)能力低的表現(xiàn)為知識技能貯備薄弱，沒有積極主動學(xué)習(xí)的意愿和動機(jī)。學(xué)習(xí)能力中的表現(xiàn)為有一定的知識技能貯備，有積極主動學(xué)習(xí)的意愿和動機(jī)。學(xué)習(xí)能力高的表現(xiàn)為有很好的知識技能貯備，但是積極主動學(xué)習(xí)的意愿和動機(jī)較弱，或者缺乏信心。學(xué)習(xí)能力優(yōu)的表現(xiàn)為有很好的知識技能貯備，并且有很強(qiáng)的積極主動學(xué)習(xí)意愿和動機(jī)。

針對不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，就需要運(yùn)用不同的管理方法，以達(dá)到好的教學(xué)效果。針對學(xué)習(xí)能力低的同學(xué)，就需要用獨(dú)斷型的教學(xué)風(fēng)格，給出詳盡的指導(dǎo)，明確具體要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎么去學(xué)習(xí)，達(dá)到什么效果等等。并對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行密切的督促和提供必要的輔導(dǎo)。針對學(xué)習(xí)能力中的同學(xué)，就需要用商議型的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行具體指導(dǎo)，并在教學(xué)過程中多和學(xué)生交流，給予傾聽和鼓勵，對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的督促和輔導(dǎo)。針對學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)，就需要用參與型的教學(xué)風(fēng)格，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)不需要過細(xì)的講解和重復(fù)，多些探討和溝通，并對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和效果給予肯定和支持。針對學(xué)習(xí)能力優(yōu)的同學(xué)，就需要用授權(quán)型的教學(xué)風(fēng)格，不過多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，多解答他們提出的問題，并根據(jù)具體情況可以安排一些自學(xué)的內(nèi)容。

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