廖湖生

【摘要】本人執(zhí)教了高中新課程的一節(jié)詩(shī)歌教學(xué)課《雨巷》，引發(fā)了對(duì)生成性教學(xué)作用的反思，這節(jié)課課后反思的共同點(diǎn)是要善于引導(dǎo)，激活課堂，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。

【關(guān)鍵詞】高中新課程；課堂教學(xué)；案例；反思

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中新課程的實(shí)施給語文教學(xué)帶來了無限生機(jī)，這種全新的教學(xué)理念，帶來了課堂教學(xué)輕松快樂的氣氛。以往課堂教學(xué)忽視了教學(xué)的生成性，忽視了教師導(dǎo)的作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性和探索性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如何培養(yǎng)質(zhì)疑探究能力、多元思維能力極為不利，教師一味“填鴨式”的滿堂灌，抹殺了學(xué)生課堂思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，掐滅了學(xué)生思維的火花，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，與高中新課程教學(xué)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)格格不入。下面就以本人在執(zhí)教高一語文教學(xué)的這個(gè)案例，談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)的反思。

一、《雨巷》深深，點(diǎn)燃課堂教學(xué)生成的火花

《雨巷》寫的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個(gè)場(chǎng)景。細(xì)雨蒙蒙中，“我”懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望，撐著紙油傘在悠長(zhǎng)寂寞的小巷中獨(dú)行，希望逢著一個(gè)丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘。夢(mèng)幻般的丁香姑娘出現(xiàn)了，她并沒有停下來，飄過“我”的身邊，最終消失在雨巷盡頭，最終留下“我”一個(gè)人孤獨(dú)地行著，繼續(xù)渺茫地希望著、期待著……

詩(shī)歌意象優(yōu)美，音調(diào)和諧，節(jié)奏舒緩，感情落寞，讓人仿佛置身于雨巷中。教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀走進(jìn)《雨巷》中，把握詩(shī)歌的思想內(nèi)容，把握詩(shī)人的思想感情。讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的詩(shī)歌情境，讓學(xué)生去多元解讀詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，我把讀的情緒調(diào)動(dòng)起來后，接下來要讓學(xué)生在課堂上走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。于是，我提出這樣一個(gè)問題：詩(shī)人期待的“丁香姑娘”為什么這么快消散了呢？讓學(xué)生嘗試探究并回答這個(gè)問題。課堂中，我讓學(xué)生先思考，后按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，最后由小組代表回答。

第一小組的饒佩詩(shī)同學(xué)回答說：丁香姑娘是想象中的，她“夢(mèng)一般”，代表的是詩(shī)人意念中的圣潔和高貴。她代表詩(shī)人心中的理想，心中的美。距離產(chǎn)生美。心中的美，詩(shī)人盼望得到，有時(shí)與你擦肩而過，偶爾得到后又容易失去。

第二小組的沈忻欣同學(xué)回答說：由于環(huán)境、情境的影響，雨巷幽深狹長(zhǎng)，特別寧?kù)o，富有詩(shī)意。在這樣的情境下，出現(xiàn)一位帶著愁怨的丁香姑娘，她純潔、圣潔、高貴，是美的化身。如夢(mèng)幻一般，這樣一種美，人們渴望得到又怕失去，而這種美往往稍縱即逝。

第三小組的施琪同學(xué)回答說：丁香姑娘本來就是詩(shī)人幻想中的形象，她根本就沒有存在過。她是詩(shī)人心中的理想，是詩(shī)人的追求，她可望不可即，即使偶爾得到，又很快消失，但詩(shī)人一直在追求這份美麗。

二、反思

這些回答，是在課堂教學(xué)中生成的智慧的火花。這種生成性教學(xué)，教師根據(jù)課堂教學(xué)中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，考驗(yàn)的是教師的引導(dǎo)能力和學(xué)生的課堂智慧。教師及時(shí)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而探究，然后就會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的教學(xué)效果。這種教學(xué)有三個(gè)較為顯著的作用：

（一）生成性教學(xué)關(guān)注表現(xiàn)性的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果在多大程度上達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性化的表現(xiàn)和個(gè)人意義的獲得。這種教學(xué)讓師生的主體性、創(chuàng)造性和個(gè)體性得到了充分的展示。小組討論，對(duì)詩(shī)歌意象中“丁香姑娘”蘊(yùn)含的意義進(jìn)行多元解讀，表現(xiàn)同學(xué)們的探究能力。小組合作，集思廣益，不同的意見在交流中碰撞，形成智慧的火花。這種課堂的教學(xué)效果，超出了本人的預(yù)期，效果很好。

（二）生成性教學(xué)流淌著教學(xué)的波浪，讓教學(xué)過程高潮迭起

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，生成性教學(xué)關(guān)注教學(xué)過程，其核心不是目標(biāo)的達(dá)成而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生智慧的發(fā)展是在具體的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。這種過程就是學(xué)生的一種特殊生活過程，學(xué)生通過朗讀、思考、討論、探究，教學(xué)過程豐富多樣，朗讀中讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌情境，感情的介入，到思考探究，這些流動(dòng)的教學(xué)過程，就像流淌的江河中不時(shí)出現(xiàn)的浪花，學(xué)生精彩的回答則是一出戲，不時(shí)有美妙的見解，真是高潮迭起。

（三）生成性教學(xué)是一種互動(dòng)教學(xué)

高中新課程在教學(xué)原則中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作交流。教學(xué)過程作為一種特殊的生活過程，理應(yīng)是互動(dòng)的。以前受應(yīng)試教學(xué)的影響過深，原本互動(dòng)的教學(xué)過程成了單向灌輸?shù)倪^程。學(xué)生成了一種特殊的容器，不斷地往里面裝不同的知識(shí)。課堂成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，教室則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的煉獄。學(xué)生除了死記硬背，很少有真正的發(fā)展。互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)造的是一種新型的師生關(guān)系，師生關(guān)系由“我——他”變成“我——你”的關(guān)系，學(xué)生與文本、教師與文本的關(guān)系也由“我——他”變成了“我——你”的關(guān)系。師生關(guān)系是平等的，“我”影響“你”，也可能“你”影響“我”，師生、生生間有了互動(dòng)的平臺(tái)，每個(gè)主體的主體性都得到了充分的尊重，教學(xué)中不同的意見、想法相互碰撞，形成了一個(gè)個(gè)美麗的智慧的火花。

課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)有奇異的創(chuàng)造，處處有智慧的火花，讓我們多一份愛心，多一點(diǎn)留心，多一點(diǎn)呵護(hù)，多一些引導(dǎo)，去激活課堂，去發(fā)現(xiàn)他們心靈的閃光點(diǎn)，去點(diǎn)燃智慧的火花。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社出版，2003（10）.

[2]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006（10）.

（編輯：龍賢東）endprint