駱玉峰

【摘要】在語文教學過程中，要做到老師會教、學生會學、測評得法，學生的實踐能力和綜合素質(zhì)自然就提高了。

【關(guān)鍵詞】學生；實踐能力；綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近年來隨著改革開放的不斷深入人們富裕起來了，同時對教育的要求也大大提高。然而我們當前的教育體制卻不能完全適應(yīng)這種新形勢，尤其是語文教學在諸多方面不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。這就要求我們教育工作者來探尋新的教學思路，搞好語文教育教學工作，提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。針對當前情況，我認為語文教師最重要的是要在教學過程中要處理好以下幾點：

一、語文教師要會教語文

（一）要恰當?shù)靥幚斫膛c學的關(guān)系

對于這種關(guān)系，相信每個語文教師都知道不少，可實際運用到教學中的卻很少。語文是極具人文性、情感性及思維整體性的學科，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)當今素質(zhì)教育的要求了。教師應(yīng)該走下講臺，與學生共同討論處理問題，引導學生該學哪些內(nèi)容？該做到什么程度？在學習課本知識的同時自然引導到生活實際中。還要讓學生的大腦思考問題，站在學生的立場解決問題，出現(xiàn)誤差與學生共同討論解決。語文教師只有演好“配角”角色，才能提高學生的實踐能力。

（二）在教學過程中還要重視培養(yǎng)學生的自學能力

教師即使擁有一桶水、一缸水，也不等于學生擁有一杯水。學生能做的事一定要學生自己做，如新課的釋生詞、分段落、歸中心等問題，盡管大膽放手交給他們，別擔心學生做不好，一次做不好、兩次、三次，一周做不好、兩周、三周。早晚應(yīng)該教會他們，千萬不能事事替學生做好，讓他們背背記記就了事。教師應(yīng)該當學生學習的拐杖，而不能當學生學習的靠山，只有在非幫不可的情況下幫他們一下，爭取讓學生早日獨立自主。這樣既可節(jié)省課堂教學時間，也增加了學生動手的機會，無形中培養(yǎng)了學生的實踐能力。

（三）批改學生作文時要面批

由于語文學科的特殊性，其作業(yè)也有其獨特形式，那就是作文。一個學生的語文能力的高低，語文成績的好壞很大程度顯現(xiàn)在作文上。傳統(tǒng)的作文批改方法是：學生寫、老師改、劃各種符號、下很多批語。這種批改方法對于一部分認真對待老師評語的學生來說，還是行之有效的。大多情況是學生看一眼批語看一眼得分，至于文章該怎樣寫？什么樣的文章是好文章？多數(shù)學生不再過問。老師幾天的批改心血也就白費了。葉圣陶說：“我當過教師改過學生的作文不計其數(shù)，得個深切體會就是徒勞無功”。如果能夠面批作文，就等于和學生直接交流，學生的語文能力與寫作毛病，很容易被發(fā)現(xiàn)，此時給予指導對學生來說是最好的語文課。有些教師會認為這樣很麻煩、太耽誤時間。其實把學生從不會教會本身就是麻煩的事，選擇了這個職業(yè)就不能怕麻煩。圖省事教不會學生又有什么用？省事絕不是我們的目的，教會學生才是我們真正的目的。語文教師一學期至少也要面批幾次作文，絕不能為了趕速度搶時間而事倍功半。

二、語文教師應(yīng)該教會學生如何學習語文

語文學科與其他學科有著明顯的區(qū)別，其學習的方法自然有所不同。要讓學生明白這一點，并且學會用正確的方法來學習語文。這一點對培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素質(zhì)起著重要的作用。怎樣做才算會學習語文呢？

（一）要多閱讀

大量閱讀能夠較快地提高學生聽、說、讀、寫的能力，還能拓展知識領(lǐng)域。閱讀能力的提高不僅有利于語文能力的提高，對其他學科知識水平的提高也是大有好處的。前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基從事教育工作幾十年，就很善于把課堂要講的知識跟學生的閱讀結(jié)合起來，從而使兩者互相促進。他認為看課外書是學習功課的“知識背景”，這個背景愈廣闊學生就愈輕松，學習興趣就愈濃。在對待這個問題時，語文教師要有目的、有計劃地給學生訂一些閱讀篇目。為學生學習功課開創(chuàng)一個堅強的大后方，每一個假期再向?qū)W生推薦一些好書，要求學生閱讀。日積月累隨著學生閱讀面的擴大，學生的綜合素質(zhì)在無形中就提高了。

（二）要多動手

語文教師要讓學生明白自己動手的重要性和必要性，讓學生嘗到動手的甜頭。如安排一些典型淺顯的文章讓學生自學，教師在總結(jié)時給予鼓勵。要讓學生知道不能處處依靠老師，不能只學老師上課講的內(nèi)容，那是少之又少的。語文學科是博大精深的，學生應(yīng)在老師的引導下自己動手學習，鞏固老師講過的和學習老師沒講過的，如自己不理解的生字詞、文學常識、補充知識等內(nèi)容。學生在自己動手時能學到許多課堂上學不到的東西，千萬不能一味地聽了記、記了背、背會了事。應(yīng)該自己動手，只有自己動手解決實際問題，才能提高自己實踐能力，只有從自己動手中鍛煉能力，才能不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

（三）要多思考

告訴學生無論做任何事情光做不想都不行，領(lǐng)會學而不思則罔的道理。在學習語文時更應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況多思考，只有多思考才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能發(fā)現(xiàn)自己知識的欠缺，才能主動來解決實際問題?！澳X子越用越靈活”，要想學好語文就要勤于思考，只有這樣才能提高自己的綜合素質(zhì)。

三、語文教師要改進測評方法

測試是反映教學信息的重要手段。它能使教師及時了解學生學習的實際情況，并修正教學活動，提高學生語文能力。大家都知道，多年來的測評模式就是評分制。就是統(tǒng)一時間統(tǒng)一命題，憑一張試卷對學生進行測試，然后用分數(shù)的高低來衡量學生能力的高低。并且題型固定，答案機械。這種方法對有些學科還適用，用在語文學科卻有很多弊端，不但束縛了學生的思想，在另一方面也助長了“應(yīng)試教育”?？梢哉f，要想提高學生的實踐能力與綜合素質(zhì)，這種測評模式也得打破。怎樣打破呢？要在測試過程中加大主觀題的比例，體現(xiàn)出語文學科人文性的特點。讓學生答題時有思維的空間，不能讓學生只去死搬硬套。要在評分制的同時加入積分制的成分。什么是積分制？就是在語文學習的過程中根據(jù)一個學生平時做出成績的多少給予一定的分數(shù)，定期總結(jié)累積得分。例如學生寫一篇作文根據(jù)質(zhì)量，分別積3、2、1分，背一首古詩積1分，查10個生字詞積1分等。在評比時把學生的積分與統(tǒng)一測試分按比例有機結(jié)合起來，這樣才能比較公正地衡量出學生的語文成績。這種測評方法既可調(diào)動學生學習語文的積極性，又有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

總之在語文教學過程中，要做到老師會教、學生會學、測評得法，學生的實踐能力和綜合素質(zhì)自然就提高了。

（編輯：龍賢東）endprint