陳燕燕

【摘要】在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)旨在提高學(xué)生的閱讀以及寫作能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促使學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成，健全人格。閱讀作為社會(huì)生活中的間接交流工具，其過(guò)程是一個(gè)有目的性心理歷程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中處于積極主動(dòng)狀態(tài)，不斷加工、處理各種視覺(jué)信息，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，得到人文性熏陶，促使語(yǔ)文閱讀向悅讀轉(zhuǎn)變。本文主要結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，深入探究促使語(yǔ)文閱讀向悅讀轉(zhuǎn)變的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀；悅讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)作為當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成內(nèi)容，主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解以及掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，完善學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，促使綜合素質(zhì)的不斷提升。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有得到貫徹落實(shí)，強(qiáng)調(diào)形式化，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一或者高深，沒(méi)有綜合分析學(xué)生的認(rèn)知能力以及基礎(chǔ)水平，致使學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到提升，嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)?；诖?，筆者綜合自身多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何促使語(yǔ)文閱讀向悅讀轉(zhuǎn)變這個(gè)問(wèn)題，提出了可行性策略。

一、堅(jiān)持讀與思，促使被動(dòng)讀書過(guò)渡為主動(dòng)讀書

要想促使語(yǔ)文閱讀向悅讀轉(zhuǎn)變，必須要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，積極培育讀書理念，營(yíng)造閱讀氛圍，拓寬閱讀領(lǐng)域，盡可能地滿足學(xué)生的閱讀需求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。需要注意的是，閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程即為不斷思考的過(guò)程，思考作為閱讀的深化，是認(rèn)知發(fā)展的必然結(jié)果，是促使語(yǔ)文閱讀向悅讀轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。此外，由于教材與實(shí)際生活存在一定的差距，因此教師必須要積極應(yīng)用外界刺激法，準(zhǔn)確掌握教材的主旨，積極挖掘關(guān)鍵詞句以及語(yǔ)段的人文內(nèi)涵，使學(xué)生身臨其境，貼近文字，聆聽文字背后的聲音，于感悟中發(fā)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)文章情意，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，有助于促使學(xué)生“快樂(lè)閱讀”。總而言之，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生由表及里，深入思考教材的內(nèi)在深意，堅(jiān)持“知行合一”閱讀理念，于閱讀過(guò)程中能夠與作者形成情感上的共鳴，從而自覺(jué)品讀、思考并積極探索，聆聽作者隱含在文字里的另一個(gè)聲音，于意境熏陶中由閱讀變悅讀。

二、堅(jiān)持思與行，促使表層泛讀過(guò)渡為系統(tǒng)研究型閱讀

基于堅(jiān)持讀與思的前提下，要注重思與行的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，按照相關(guān)的課程要求，基于滿足教材大綱要求的前提下， 由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，貼近學(xué)生生活實(shí)際，著眼于未來(lái)，進(jìn)一步制定面向?qū)嶋H、創(chuàng)新以及前沿的閱讀規(guī)劃，了解學(xué)生的閱讀心理，推薦符合學(xué)生心理發(fā)展的課外讀物，提升學(xué)生對(duì)文化信息的捕捉能力。在這種形勢(shì)下，由教材延伸到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，這些課外讀物幫助學(xué)生由表層泛讀過(guò)渡為系統(tǒng)研究型閱讀，促使學(xué)生由“填鴨式閱讀”變?yōu)樽灾鏖喿x。此外，教師可以建立圖書角，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，幫助學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛能，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，開展倡導(dǎo)學(xué)生讀書活動(dòng)，健全讀書活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制，建立讀書興趣小組，爭(zhēng)創(chuàng)書香閱讀團(tuán)隊(duì)，有助于幫助學(xué)生將閱讀成果付出實(shí)踐。另外，在讀書活動(dòng)過(guò)程中，教師可以建立檢查機(jī)制以及閱讀激勵(lì)機(jī)制，認(rèn)真詢問(wèn)學(xué)生思與行落實(shí)情況，積極督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)讀書，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，開發(fā)學(xué)生潛能，最大限度地提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

三、堅(jiān)持行與寫，促使語(yǔ)文閱讀向悅讀轉(zhuǎn)變

要想促使語(yǔ)文閱讀向悅讀轉(zhuǎn)變，必須要堅(jiān)持知行合一原則，由被動(dòng)讀書過(guò)渡為主動(dòng)讀書，促使“灌輸式閱讀”積極轉(zhuǎn)向“快樂(lè)閱讀”。從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)生階段性的讀書活動(dòng)能夠變?yōu)槌掷m(xù)性讀書，個(gè)體讀書模式也開展逐漸變?yōu)榛?dòng)型讀書模式，有助于提高學(xué)生的組織能力。教師在校內(nèi)可以開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，構(gòu)建讀書平臺(tái)，拓展閱讀領(lǐng)域。在閱讀活動(dòng)中，教師可以構(gòu)建古代文學(xué)興趣小組、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)興趣小組或者外國(guó)文學(xué)興趣小組等，認(rèn)真挑選閱讀書籍，選擇某個(gè)合適課題，進(jìn)行專題調(diào)研，觀察學(xué)生們行與寫的能力。在調(diào)研活動(dòng)結(jié)束后，要做好心得體會(huì)與交流工作。教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀書目，創(chuàng)新主題讀書月活動(dòng)，建立每日閱報(bào)、摘報(bào)以及論報(bào)機(jī)制，形成良好的讀書格局，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及層次，提高學(xué)生行與寫的積極性以及主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的閱讀能力。在一系列的讀書活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠正確處理行與寫之間的關(guān)系?；趯W(xué)生把握行與寫的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生將讀書成果轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高調(diào)研的分析能力，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法以及手段。再者，在閱讀活動(dòng)中，教師要立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于超越自我，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣以及探究能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極營(yíng)造共同研讀的氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，經(jīng)由一系列確切的探究過(guò)程，從根本上提高學(xué)生的整體閱讀能力，促使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀向悅讀轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生自我探尋閱讀的樂(lè)趣，并將其作用于自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，讓閱讀慢慢滲透為一種習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想促使高中語(yǔ)文閱讀過(guò)渡為悅讀，必須要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽文字的聲音，積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培育讀書理念，制定閱讀規(guī)劃，拓寬讀書領(lǐng)域，貫徹執(zhí)行知行合一原則，從而積極促使語(yǔ)文閱讀向悅讀轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，達(dá)到學(xué)生閱讀的自我熏陶。

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（編輯：龍賢東）endprint