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        高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感因素的利用策略

        2014-06-10 23:22:33尚潔
        課外語(yǔ)文·下 2014年3期
        關(guān)鍵詞:利用策略情感因素高中語(yǔ)文

        尚潔

        【摘要】引導(dǎo)學(xué)生將情感因素注入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量的效果,是非常積極而明顯的。做到這一點(diǎn),教師需先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,閱讀本就是一個(gè)讀者與作者的情感與情感之間的對(duì)話;進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生參加這一對(duì)話過(guò)程的策略與方法的指導(dǎo)。

        【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感因素;利用策略

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        閱讀是有差異的,閱讀的方法是無(wú)窮盡的。但在某個(gè)特定的點(diǎn)上,對(duì)某個(gè)特定的讀者來(lái)說(shuō),讀書(shū)的方法卻有可能是有限的。就高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),即是如此。而在這有限的方法之中,充分利用和引導(dǎo)學(xué)生將自己積極的情感注入閱讀文本與閱讀過(guò)程之中,對(duì)于提高閱讀質(zhì)量來(lái)說(shuō),效果積極而明顯,且教育實(shí)踐已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。

        一、閱讀需要情感與情感的“對(duì)話”

        著名美學(xué)家朱光潛曾說(shuō),“書(shū)籍是過(guò)去人類(lèi)的精神遺產(chǎn)的寶庫(kù),也可以說(shuō)是人類(lèi)文化學(xué)術(shù)前進(jìn)軌跡上的里程碑”,書(shū)籍的重要性如此。一本書(shū)在手,看看封面上作者的名字,想想那個(gè)早已遠(yuǎn)去的曾經(jīng)鮮活的個(gè)體,雖然早已成為歷史的記憶,但歷史不過(guò)是逝去的現(xiàn)實(shí),那個(gè)人想必也有七情六欲,在著書(shū)立說(shuō)時(shí)也傾注了自己的真實(shí)的感情。否則,我們不會(huì)因?yàn)椤皥?zhí)子之手與子偕老”的誓言而心靈顫動(dòng),不會(huì)因?yàn)榇╅L(zhǎng)袍的父親的背影而潸然落淚,不會(huì)因?yàn)橘u(mài)火柴的小女孩的悲苦而心痛流淚的。可見(jiàn),情感已經(jīng)蘊(yùn)藏于文本之中,只待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和對(duì)話。

        且不說(shuō)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“能理解文章所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”等之類(lèi)的規(guī)定,每一個(gè)讀者,包括我們的學(xué)生,也是有自己豐富的情感和價(jià)值判斷的。作為學(xué)習(xí)的主體,“情感如同肥沃的土壤,知識(shí)的種子就播種在這片土壤上”(蘇霍姆林斯基語(yǔ)),閱讀也是一種學(xué)習(xí),也是接受人類(lèi)文明的成果,繼承和發(fā)揚(yáng)精神領(lǐng)域的遺產(chǎn)的學(xué)習(xí),又怎么會(huì)沒(méi)有情感投入呢。于漪老師曾有言,“有一顆對(duì)語(yǔ)文熱愛(ài)之心,就可以入門(mén);而只有入門(mén),才能登堂入室,體會(huì)其中的酸甜苦辣”,雖是對(duì)語(yǔ)文教師所言,對(duì)學(xué)生的登錄“閱讀之門(mén)”又何嘗不是如此呢。所以,當(dāng)有情感的讀者遇到了情感已被記錄的作者,就已經(jīng)注定關(guān)于情感的一場(chǎng)“對(duì)話活動(dòng)”已經(jīng)開(kāi)始,且跨越時(shí)空。作者的情感已經(jīng)在那里靜候日久,而讀者的思維需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛在作者的筆鋒間穿梭,無(wú)論是穿越回到久遠(yuǎn)的過(guò)去,還是流連徜徉于異地邊關(guān),在與作者進(jìn)行思想交流的同時(shí),必會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的情感和注入自己的情感,與作者同喜同悲,與書(shū)中人物竊竊私語(yǔ)。否則,毫無(wú)情感的兩個(gè)主體,作者與讀者,空洞的交流半句多,毫無(wú)趣味沒(méi)話說(shuō)。

        二、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注入自己情感的策略

        教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注入自己的情感,首先是要以自己的情感感染學(xué)生的情感。我們常說(shuō)語(yǔ)文教師要有愛(ài)心,“愛(ài)心”有兩層含義:一是熱愛(ài)自己選擇的語(yǔ)文教育事業(yè),要與語(yǔ)文學(xué)科傾心相愛(ài);二是要熱愛(ài)學(xué)生,真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們并讓他們感受到這份濃濃的師愛(ài),要使他們“親其師”而“信其道”。有了這個(gè)基礎(chǔ),在接下來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師才能夠以自己深厚的文學(xué)修養(yǎng)和豐富的人生經(jīng)歷,深入閱讀文本,深刻體會(huì)蘊(yùn)含其中的思想感情,并以自己的教學(xué)激情將其表現(xiàn)出來(lái)。這種表現(xiàn)是需要技巧的,一如教育家馬卡連柯所說(shuō),“教育技巧也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制自己的面部表情上”。如是,在教師豐富的表情、愉快的心情、飛揚(yáng)的激情和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言中,才可以引領(lǐng)和影響到學(xué)生以心靈去體會(huì)和領(lǐng)悟《邊城》中的祖孫之情、《我與地壇》中的母子深情、《背影》中的父子情深、《我愿意是急流》中的戀人之情、《雨霖鈴》中“執(zhí)手相看淚眼”的離別之情、《京口北固亭懷古》中的赤子之情、《在馬克思墓前的講話》中的崇敬和悼念之情,等等?!皼](méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育”(夏尊語(yǔ)),換言之,有了教師這份情感的指引,我們的閱讀教學(xué)才可以最大限度地幫助到學(xué)生深刻挖掘和體會(huì)到課文中濃濃的情感,培養(yǎng)學(xué)生深刻感受和領(lǐng)會(huì)到蘊(yùn)含其中的熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)社會(huì)、眷念故土、珍愛(ài)生命、感恩親情等諸多的綿綿情意,才可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

        其次是幫助和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)與作者進(jìn)行情感的交流。這種情感交流使學(xué)生在注入自己情感的同時(shí),必須學(xué)會(huì)體驗(yàn)、感受與“傾聽(tīng)”作者的心聲。為此,教師必須幫助學(xué)生深挖和體會(huì)教材中蘊(yùn)含的情感,只有這樣,學(xué)生才能與作者“坐”到一起,開(kāi)始交流,表達(dá)看法;高興則“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”,悲傷則“問(wèn)君能有幾多愁”,觀點(diǎn)一致就“君子所見(jiàn)略同”,意見(jiàn)相左就“花自飄零水自流”。閱讀中,讀者與作者的地位是平等的,哪怕是面對(duì)大家的經(jīng)典作品,哪怕是抱著學(xué)習(xí)的目的來(lái)交流,讀者也必須站穩(wěn)立場(chǎng),以深入的思考與作者進(jìn)行深層溝通。與此同時(shí),為引起情感的共鳴,教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文與自身經(jīng)歷,隨時(shí)表達(dá)與寫(xiě)下自己的感受,即便是只言片語(yǔ)亦可。例如,我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《父母與孩子之間的愛(ài)》時(shí),即引導(dǎo)與要求學(xué)生聯(lián)系《我與地壇》(史鐵生)、《我的母親》(胡適、老舍、豐子愷三人的同名文章)、《游子吟》(孟郊)等談?wù)勛约旱拈喿x感受、講講自己與父母親的故事等。每一個(gè)故事講出來(lái),都是一篇情真意切的抒情散文。回頭再去閱讀課文,對(duì)文章的感觸就深刻多了。當(dāng)然在閱讀的過(guò)程中,教師也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文情感的把握,也要像其他知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣,有所重點(diǎn),講究質(zhì)量,不能眉毛胡子一把抓。畢竟,我們的閱讀不是無(wú)聊的消遣而是一種有目的的重要的學(xué)習(xí)。

        總之,語(yǔ)文是一個(gè)充滿人性之美的學(xué)科,情感是其中一顆美麗的珍珠。教師要指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量,就必須要進(jìn)行情感教學(xué)。如此,才能在培育學(xué)生的情感世界、重視情感體驗(yàn)的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)讀者與作者的充分交流、理解文本;才能在提升學(xué)生的情感品質(zhì)的同時(shí),也提高閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]時(shí)凡亮.在語(yǔ)文教學(xué)中利用情感因素培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)校外教育:上旬,2012,12:67.

        [2]閆春麗.淺論語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2012,06:164.

        [3]朱昭峰.情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊),2011,06:81.

        [4]雷海娟.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感因素的利用[J].文學(xué)教

        育,2012,05:175.

        (編輯:畢力中)endprint

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