黃雪松?宋艷麗

【摘要】信息技術(shù)與小學(xué)語文整合，可以促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。我們構(gòu)建了識字學(xué)習(xí)模式、信息技術(shù)環(huán)境下閱讀學(xué)習(xí)模式、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化習(xí)作模式等，極大地促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；個性化學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，信息技術(shù)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機整體，二者既有其相對獨立性，又存在緊密聯(lián)系。本文擬就信息技術(shù)與小學(xué)語文整合下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)語文課的學(xué)習(xí)模式作一些探討。

一、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化識字學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合，特別是運用計算機多媒體識字教學(xué)軟件（課件），學(xué)生可以通過這些軟件（課件）自主選擇學(xué)習(xí)生字，通過人機交互進行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。為此我們構(gòu)建了“媒體激趣—自主識字—鞏固運用—拓展延伸”識字學(xué)習(xí)模式。以《四季》的識字學(xué)習(xí)為例：

（1）媒體激趣：首先利用多媒體出示秋天美麗的圖片，地里的莊稼就是禾，而成熟高粱的顏色紅紅火火合起來，就是秋字，學(xué)生欣賞著美麗的圖片，在這種情景中記住了生字，學(xué)生識字的欲望被極大地調(diào)動起來。

（2）自主識字：為了使學(xué)生更好掌握漢字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律。如為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這些字的異同點，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生很容易地記住這些字，對識字就會越來越感興趣，并逐漸學(xué)會運用這一規(guī)律自己去識字。

（3）鞏固運用：學(xué)生識字以后，為加深學(xué)生的記憶，借助于多媒體把識字與學(xué)課文融為一體，在學(xué)課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學(xué)的字詞。有效的學(xué)習(xí)方法能大大地提高學(xué)習(xí)效率，信息技術(shù)輔助漢字教學(xué)，在潛移默化中教會學(xué)生多種識字方法，提高了識字能力。

（4）拓展延伸：學(xué)生認(rèn)識了生字后，重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。利用有趣的兒童故事和朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生聽一聽，讀一讀，在聽讀中拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，識記了更多課外的漢字。

二、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)環(huán)境下，我們構(gòu)建了“媒體展示—情境教學(xué)—自主學(xué)習(xí)—拓展延伸”的信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學(xué)模式，在這種模式下，教師是：創(chuàng)設(shè)情景—呈現(xiàn)目標(biāo)—啟發(fā)指導(dǎo)—激勵求新；學(xué)生是：進入情景—自主探索—合作探究—交流反饋。以《富饒的西沙群島》學(xué)習(xí)為例：

（1）媒體展示：在課堂上創(chuàng)設(shè)“西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”這樣一個情境，利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生搜集有關(guān)西沙群島的圖片，“游覽海底世界”，美麗的海水加之豐富的海域物產(chǎn)，喚起了孩子們豐富的想象力，使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，產(chǎn)生移情效應(yīng)，情不自禁地關(guān)注、向往和投入。

（2）情境教學(xué)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課提出的問題：為什么說西沙群島美麗富饒？西沙群島一半是水，一半是魚，為什么這樣說？打開“質(zhì)疑問難”窗口，再請學(xué)生說說你對這篇課文還有什么疑問？對疑問進行歸納整理，以學(xué)生的疑問為突破口組織教學(xué)。使學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)有所向，學(xué)有所法。

（3）自主學(xué)習(xí)：教師運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，以問題引導(dǎo)探究，以小組合作探究問題，引導(dǎo)學(xué)生利用BBS和其他同學(xué)、老師進行網(wǎng)上交流，最后再以個人和小組口頭匯報加以補充。在交流過程中，學(xué)生將從網(wǎng)絡(luò)資料庫中了解到西沙群島優(yōu)美的風(fēng)景圖片和豐富的物產(chǎn)進行交流，既實現(xiàn)了第二次資源共享，又突破了三年級學(xué)生把話說具體的作文教學(xué)難點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)“源于書本—跳出書本—回歸書本”的理想境界。

（4）拓展延伸：設(shè)計“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生延伸探究，加深對課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生設(shè)計了這樣的一些問題：你想更多地了解西沙群島嗎？課后讓學(xué)生讀讀有關(guān)海洋生物的資料。在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象：未來西沙群島是什么樣？在“我的留言”平臺與同學(xué)、老師一起探討，進行評價。

在這種模式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，以“目標(biāo)”推動學(xué)習(xí)，以“目標(biāo)”貫穿學(xué)習(xí)，這樣更利于學(xué)生的個性發(fā)展。

三、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化作文習(xí)作模式

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用，教師創(chuàng)設(shè)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，極大地提高了作文習(xí)作效率，優(yōu)化了作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進了師生創(chuàng)新精神的發(fā)揚。為此，我們構(gòu)建了“信息導(dǎo)說—自主習(xí)作—媒體評改—存盤上傳” 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化習(xí)作模式。以《找春天》教學(xué)為例：

（1）信息導(dǎo)說：用多媒體展示春天的優(yōu)美，讓學(xué)生討論春天的特征，準(zhǔn)備寫哪些景物，繼而構(gòu)思自己的習(xí)作。

（2）自主習(xí)作：課堂中老師播放優(yōu)美的輕音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中展開想象的翅膀，用靈巧的小手敲擊著鍵盤，記錄下自己的奇思妙想。

（3）媒體評改：學(xué)生完成習(xí)作后，老師指導(dǎo)學(xué)生欣賞體會、討論修改等。并通過以不同顏色的修改，讓學(xué)生進行改前改后的比較，體會將習(xí)作寫具體的方法。

（4）存盤上傳：學(xué)生根據(jù)例文評改，對照自己的習(xí)作進行修改，定稿后讓學(xué)生存盤并上傳給教師，形成班級“習(xí)作集錦”。

在濃厚興趣的指引下學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、自由，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率得到極大提高。信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合給學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。

參考文獻

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

（編輯：唐榮波）endprint