【摘要】對(duì)于現(xiàn)在的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文是一種非常陌生的語(yǔ)言，針對(duì)文言文教學(xué)存在的問(wèn)題——學(xué)生忙于記詞義、記譯文、背考點(diǎn)。整堂課學(xué)生都處于被動(dòng)地位，毫無(wú)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以必須優(yōu)化教學(xué)形式，提高學(xué)生課堂效率。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”

“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”

“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”

“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”

“生于憂患死于安樂(lè)”

……

這些或含蓄或鏗鏘或曉暢或雋永的文言語(yǔ)句影響深遠(yuǎn)，在它的文字和音韻中我們不難感受到文言文獨(dú)特的魅力。在初中語(yǔ)文教材中，文言文篇目較多，所選文言文都是古典文學(xué)的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：初中學(xué)生應(yīng)具有閱讀淺顯文言文的能力，能借助工具書(shū)理解基本內(nèi)容。而學(xué)好文言文能提高學(xué)生的文化素質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平至關(guān)重要；對(duì)了解我們民族悠久的歷史，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感有著深刻的意義。

然而，對(duì)于現(xiàn)在的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文是一種非常陌生的語(yǔ)言。它離我們這個(gè)時(shí)代太久遠(yuǎn)。尤其是先秦諸子的文章，大多簡(jiǎn)約，精深，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有今天現(xiàn)代漢語(yǔ)那么明白易懂，使學(xué)生在理解上又多了一層困難。再加上在文言文教學(xué)中，傳統(tǒng)的滿堂灌。注入式的教學(xué)方法，老師逐字逐句串講，學(xué)生忙于記詞義、記譯文、背考點(diǎn)。整堂課學(xué)生都處于被動(dòng)地位，毫無(wú)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀文言文能力的培養(yǎng)，事倍而功半。

如何優(yōu)化初中文言文教學(xué)，提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求我們：要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的作用。據(jù)此，結(jié)合文言文教學(xué)的實(shí)際和文言文文體的特點(diǎn)，我認(rèn)為在初中文言文教學(xué)中，一要最大限度地把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生的事情自己做。二是要使文言文課堂教學(xué)有法可依。這個(gè)法就是教的方式、學(xué)的方式，從而達(dá)到使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)的目標(biāo)。下面就文言文教學(xué)中的某些教學(xué)環(huán)節(jié)淺談一二。

一、加強(qiáng)誦讀，充分感知

古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。道出了讀書(shū)的真諦。文言文的教學(xué)更應(yīng)該如此。文言文與我們相隔較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言習(xí)慣很不熟悉，這就使學(xué)生理解文言文有一定困難。讀準(zhǔn)、讀多了往往會(huì)把握文言文的一般特點(diǎn)和規(guī)律。因此必須指導(dǎo)學(xué)生積累大量的語(yǔ)言感性材料。沒(méi)有必要的語(yǔ)言積累，學(xué)生就無(wú)法真正地領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)。在文言文教學(xué)中，加強(qiáng)誦讀，充分感知，是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。讀準(zhǔn)了，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)正確朗讀文言文的方法：明確字音和句子的朗讀節(jié)奏，注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏等。讀多了，就是進(jìn)行多種形式的誦讀：教師范讀，學(xué)生自由朗讀，指名讀、齊讀、競(jìng)賽讀等等。學(xué)生朗讀的越多，對(duì)文言文的語(yǔ)言感知能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，文言文閱讀水平也會(huì)越來(lái)越高。正確的朗讀，多種形式反復(fù)誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，為理解文章打下良好基礎(chǔ)。

二、疏通文章，大膽放手

疏通文意，是文言文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之所在。以往我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中，側(cè)重在“講”字上下工夫，教師不厭其煩，不厭其細(xì)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)或記。在新課程改革后，本人在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了大膽嘗試，那就是—放手，讓學(xué)生大膽地講，把課堂還給學(xué)生。

（一）要交給學(xué)生疏通文言文的要領(lǐng)

（1）借助書(shū)下注解和工具書(shū)疏通文章；

（2）掌握疏通文言文的方法和原則：運(yùn)用增、刪、補(bǔ)、調(diào)、換、并、留七字法。堅(jiān)持以直譯為主，意譯為輔原則；

（3）了解文言文語(yǔ)匯的一般特點(diǎn)：如單音詞居多，有一詞多義的詞，古今異議的詞，通假字，有詞類(lèi)活用的現(xiàn)象，有判斷句式，倒裝句式等；

（4）關(guān)注特殊文言詞語(yǔ)和句式。

（二）學(xué)生課上練習(xí)翻譯文言文

（1）學(xué)生自己疏通課文，探索歷練；

（2）學(xué)生大膽質(zhì)疑。在這個(gè)步驟中，學(xué)生肯定會(huì)有疏通不了的詞語(yǔ)或句子。沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有學(xué)問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)悟問(wèn)題；

（3）學(xué)生小組討論探究疑點(diǎn)；

（4）教師點(diǎn)撥難點(diǎn)。學(xué)習(xí)一篇文言文，學(xué)生肯定會(huì)有難詞難句疏通不了，需教師適當(dāng)點(diǎn)引。

（5）學(xué)生當(dāng)堂口頭翻譯全文。當(dāng)堂口頭翻譯課文，是檢查學(xué)生能否掌握全文重點(diǎn)的關(guān)鍵。讓學(xué)生全體參與，一人一句翻譯，后師生共同訂正明確?；y為易，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。也正所謂：“授人以漁，終生受用。”

三、歸納積累，形成習(xí)慣

初中文言文閱讀是初中語(yǔ)文教材的重要組成部分，也是中考的內(nèi)容。在中考試卷中，課內(nèi)文言文語(yǔ)段和課外文言文語(yǔ)段閱讀的分值是相等的。光學(xué)不積累，能力如何提高？在考場(chǎng)上，學(xué)生沒(méi)有工具書(shū)，只有少得可憐的注釋可參考，靠什么解決課外文言文語(yǔ)段的閱讀？靠能力，靠頭腦中的積累。葉圣陶先生告訴我們：“教是為了不教。語(yǔ)文教本只是些例子……從語(yǔ)文教本入手，目的在于閱讀種種的書(shū)。”所以學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，務(wù)必使學(xué)生掌握文言詞語(yǔ)一些規(guī)律性的用法和特殊意義。然后把這種知識(shí)和能力遷移到文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)以致用。因而教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的文言知識(shí)進(jìn)行歸納整理，逐漸使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。在以后的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和聯(lián)想，舉一反三，觸類(lèi)旁通。既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)和提高了能力，事半而功倍。

優(yōu)化初中文言文教學(xué)，目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力。這需要教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索有益的教學(xué)模式。更需要充分發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂才能活起來(lái)，效果才會(huì)好起來(lái)。

作者簡(jiǎn)介：劉經(jīng)正，1968年生，女，遼寧省本溪滿族自治縣人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint