王新

【摘要】互動(dòng)教學(xué)是素質(zhì)教育下課堂教學(xué)的主流形式。有效的互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)合作探究的效果，提高個(gè)性化閱讀和思考的能力。本文就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效互動(dòng)的開(kāi)展問(wèn)題做簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要是圍繞著不同類(lèi)型的閱讀文本而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。新課程理念要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的互動(dòng)教學(xué)。因此，如何在課堂教學(xué)中使得互動(dòng)開(kāi)展的風(fēng)生水起是值得探討的課題。

一、質(zhì)疑提高互動(dòng)的起點(diǎn)

互動(dòng)是指師生、生生、生本之間的多向互動(dòng)，需要老師吃透新課程理念，深入淺出地把握教學(xué)內(nèi)容和有效地將重難點(diǎn)分解，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)并掌握。因此，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)去深入文本的充分預(yù)習(xí)，提出自己的質(zhì)疑，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。如七年級(jí)上冊(cè)第八課《風(fēng)箏》學(xué)習(xí)之前，我不僅讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)案之后，還要學(xué)生給課文中的一些自己認(rèn)為有深意的字詞句做批注，特別是那些自己認(rèn)為比較重要的不理解的詞語(yǔ)、句子圈點(diǎn)勾畫(huà)，結(jié)合自己的理解寫(xiě)一些思考感悟，對(duì)那些搞不清楚的以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生還沒(méi)有形成一定的質(zhì)疑能力，所以他們提出的問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單。如文中的“我”為什么認(rèn)為做風(fēng)箏是沒(méi)出息的？“小弟弟”做風(fēng)箏反映了他的什么性格？文末弟弟已經(jīng)忘記了這些事情，為什么我不覺(jué)得寬松反而只得沉重著呢？

這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出，至少說(shuō)明他們對(duì)文章已經(jīng)比較好的閱讀，并且在閱讀中有一定的思考。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中，肯定他們質(zhì)疑的意識(shí)，同時(shí)巧妙引導(dǎo)并適當(dāng)組合深化，在學(xué)習(xí)中就圍繞這些學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么，這些學(xué)生會(huì)以自己能夠提出全班討論的問(wèn)題而感到自豪，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也能夠被感染和調(diào)動(dòng)起來(lái)。于是，我們的課堂互動(dòng)就能使得學(xué)生興趣昂揚(yáng)，課堂互動(dòng)能夠和諧生成。

二、高效問(wèn)題讓互動(dòng)升值

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些課堂教學(xué)的互動(dòng)，往往是老師問(wèn)，學(xué)生答；有的課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍、熱熱鬧鬧，師生互動(dòng)的氣氛非常的活潑。可這些互動(dòng)的問(wèn)題質(zhì)量如何呢，學(xué)生在熱鬧之后獲得了怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高呢？

如果在初中的起始年級(jí)，學(xué)生的閱讀能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還沒(méi)有很好養(yǎng)成的情況，為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，也是無(wú)可厚非的。如初中語(yǔ)文第一篇課文《在山的那邊》的學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以就學(xué)生提出的字詞理解，引導(dǎo)他們自己的閱讀體會(huì)說(shuō)說(shuō)對(duì)課文題目中的“山”的理解，想想有沒(méi)有什么深沉含義？思考“山那邊的山啊，鐵青著臉”是否只寫(xiě)的是山的顏色呢？等問(wèn)題。這些問(wèn)題，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文就能分析作答。

但我們的互動(dòng)重點(diǎn)是提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，只有那些目標(biāo)鮮明，對(duì)學(xué)生能力提高的指向明確的問(wèn)題；具有引導(dǎo)啟發(fā)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題；突出新舊知識(shí)勾連，能由淺入深、逐層推進(jìn)學(xué)生思維、溫故知新獲得閱讀情感的問(wèn)題；扣住教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生困惑難解的問(wèn)題才能使學(xué)生在互動(dòng)中獲得閱讀能力的提高，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如九年級(jí)的《口技》學(xué)習(xí)時(shí)，師生對(duì)“婦夢(mèng)中咳嗽”探討，婦人“咳嗽”，我們知道她在做夢(mèng)呢？作者用“夢(mèng)”字是不是就是錯(cuò)誤的呢？如此，學(xué)生能在發(fā)散思維和創(chuàng)新思維中發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)手法的高超，體悟到“口技”水平的高妙。

三、關(guān)鍵互動(dòng)生成有效課堂

課堂教學(xué)是總有教學(xué)的重難點(diǎn)，即課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)關(guān)鍵的地方開(kāi)展互動(dòng)，能夠起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果；讓學(xué)生突破重難點(diǎn)的同時(shí)，懂得閱讀學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的能力。

如文言文學(xué)習(xí)中，對(duì)文言句子的理解、翻譯和賞析時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此，我們可以抓住文言篇章中能夠以點(diǎn)帶面的，突破一點(diǎn)就能使學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力有所提高的地方展開(kāi)互動(dòng)。在八年級(jí)《記承天寺夜游》學(xué)習(xí)中，對(duì)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！本涞睦斫?，妙處賞析是非常必要的。學(xué)生單看這句話(huà)可能不懂什么意思，更感受不出此句話(huà)的妙處；但是學(xué)生如能在老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥下懂得“積水”是比喻“月光”的，“藻荇交橫”用比喻寫(xiě)竹柏倒影的清麗淡雅特點(diǎn)；那么，他們就能感受到靜中有動(dòng)、動(dòng)而愈見(jiàn)其靜的似真似幻的美妙境界。

再如胡適《我的母親》，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是品味語(yǔ)言、體會(huì)母親的品性及為人處世對(duì)作者的影響，其中“‘她的飲泣吞聲……勉強(qiáng)硬著頭皮說(shuō)聲‘打得好，為的是希望她的兒子上進(jìn)”。一句的有效解讀，就能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有所把握。如互動(dòng)“這句話(huà)體現(xiàn)了母親不袒護(hù)孩子，說(shuō)‘打得好本身就含義讓兒子進(jìn)步的意思，那么‘為的是希望她的兒子上進(jìn)是否可以刪去？” 如能有效互動(dòng)解答，學(xué)生對(duì)該文的關(guān)鍵點(diǎn)就能有深刻的認(rèn)識(shí)和掌握。

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的開(kāi)展，需要我們老師注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的質(zhì)疑能力，注重提問(wèn)的藝術(shù)性和有效性，著力激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情。如此，我們的初中語(yǔ)文課堂就會(huì)更精彩，不僅能提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，更能使他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint