黃影文

【摘要】本文主要分析語文課堂改革重要性，在語文課堂改革過程中遇到的困惑和解決問題的對策。

【關鍵詞】語文課堂；改革；困惑；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著以素質教育為取向的教育改革逐步深入，教育發(fā)展的現實要求，社會對優(yōu)質學校的需求非常強烈，從中小學的擇校熱中就折射出人們對優(yōu)質中小學的渴望。優(yōu)質學校的創(chuàng)建是一個“整體優(yōu)化”的動態(tài)過程，優(yōu)質學校的發(fā)展必須依賴每個科目的優(yōu)質課堂。

舊式的課堂，教師站在講臺上從上課到下課都是自彈自唱，學生只充當忠實的聽眾，這樣的課堂是滿堂灌的模式已經不適合現在的學生了。語文課堂改革的實施，讓學生成為課堂的主體，教師只擔任導演的角色，做到讓學生“我自主，我參與，我快樂。”

目前有些教師的課堂改革只是形式敷衍，對于改革過程中出現的問題并沒有深入探究，當問題累積起來卻得不到解決，學生會產生抗拒情緒，這樣就甭提教學效果了。在語文課堂改革中，我卻遇到一些困惑，通過實踐、總結才找到解決的對策。

一、按部就班是否適合學生

從多種自參考書中發(fā)現，里面問題的設計過于深奧。為了讓學生更好地學習課文，我編寫了講學稿，優(yōu)秀的講學稿來自認真?zhèn)?/p>

課，講學稿的編寫要確立學生是學習的主體，盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，要照顧不同層次學生的不同需求，尤其閱讀教學的講學稿設計更為重要。

圍繞具體內容進行有效的學情分析來編寫講學稿，閱讀教學中的學情分析，必須針對具體課文。對某篇課文，我們要知道學生的興趣點和問題是什么？他們能夠讀懂什么？讀不懂什么？例如：《大自然的語言》，學生能讀懂季節(jié)變化的景物描寫，讀不懂的是物候和氣候的內在關系。對于《爸爸的花兒落了》，學生能讀懂“爸爸種的夾竹桃落了”，卻讀不懂課文含義：“爸爸已經去世”“我已經長大了”“我的成長受到了什么影響”，所以教師必須重新設計問題，先讓學生找出暗示爸爸去世的語句，有哪些人說“我”已經長大？在爸爸的愛的孕育下，“我”學會了什么？最后讓學生主動探索，放手讓學生去討論并歸納。

二、情感共鳴能否激發(fā)閱讀興趣

許多學生不善于閱讀，也不喜歡閱讀，但我相信絕大多數的學生都有學習閱讀的能力。首先，激發(fā)學生的閱讀興趣，動之以情，讓學生明白知識面越廣，越能帶給我們無限的情感享受。例如：《土地的誓言》一課，許多學生不明白作者為何發(fā)出堅強的誓言：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底”情緒達到高潮“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”教師必須努力喚起學生心靈共鳴。學生由于年齡有限，根本沒有民族之恨的經歷和體驗，但他們有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈，當學生的情感被調動起來之后，學生才有興趣認真閱讀課文。然后，抓住重點段落、詞句來閱讀文章，讓學生找出課文中的重點段落或詞句來閱讀，分辨哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，學習小組進行討論并歸納。例如：《從百草園到三味書屋》，教師要注意引導學生找出一些精彩段落：如對百草園生活的描述（提示：百草園有什么好玩的？有什么好吃的？）過渡段的安排等等。通過這些簡單問題的回答，學生理解這篇文章就容易多了，應該鼓勵學生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。

三、課堂改革如何練就寫作能力

語文課堂改革中，學習小組的合作探究起到了重要作用。在課堂上學生動腦、動口、動手的機會增多，口頭表述能力有很大的進步，但寫作文仍是一個大難題。為了解決這個難題，我制定了學習小組的作文形式：機動周記和輪流日記。機動周記是學生向老師傾訴心聲的文章，體裁不限，字數不限，具有開放性，隨意性，這樣的周記讓老師看到學生的內心世界，有利于開展課堂教學?！拜喠魅沼洝眲t是以記敘文形式來寫身邊熟悉的事物，感情必須真實，開始實施的半學期，要求學生只寫300字左右；半學期以后便要求學生寫500字左右的文章?！拜喠魅沼洝笔怯蓪W習小組成員按次序每人一周寫一篇文章，并附上每個小組的評語。

（一）指導寫輪流日記

生活中，人們常常針對周圍的人、事、物等，表明自己的看法、觀點或主張。記敘文通常采用開門見山的寫法。例如《我的媽媽》，有的學生在文章開頭就以媽媽的外貌描寫突出媽媽的性格特點，有的學生能采用一件事的某一個特定鏡頭突出媽媽的性格特點。

“文章不是無情物”，“情者文之經”。在記敘文中，適當地抒情能使文章中所寫的人、事、物、景的形象更加突出，意義更加深刻，做到以情感人。古人云“情貴乎真”。只有健康、真摯的感情才能感動人。例如：李某的《我的媽媽》中寫道：“辦完媽媽的喪事，我獨自走在大街上，天氣是那么寒冷，枯黃的樹葉孤零零地飄落，無依無靠的，多么凄涼啊！”表述雖然簡短，但流露了真情。

（二）指導修改并給予評價

為了讓學生建立自信，我讓學生對學習小組的組員進行修改，最后寫上自己對該篇文章的評價，所謂“玉不琢，不成器”。清代大作家曹雪芹寫《紅樓夢》，據說曾“披閱十載，曾刪五次”，直到去世還未定稿。修改不但可以使文章增色，還能進一步加深對文章的體會，提高自己的寫作能力。修改的時候我們要先著眼全文，后局部。整體就是先看中心是否明確，詳略是否合理。局部就是語句增刪，有時候補上幾句話、幾個詞，文章就大為增色；有時候刪去一些話，文章就簡潔明了。學生通過對同學所寫文章的了解，進行修改的過程中，也掌握了寫文章的技巧，我們鼓勵學生大膽地寫出自己對該篇文章的評價。

生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在語文教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，教導他們多從生活中吸收信息充實自己，啟發(fā)他們的想象與創(chuàng)造，樹立正確的人生觀。

參考文獻

[1]雷夫.艾斯奎斯著.第56號教室的奇跡[M].北京：中國城市出版社，2008.

[2]中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導課題組.中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]曹作新.教海拾貝[M].北京：亞太國際出版社，1998.

（編輯：龍賢東）endprint