曾井泉

【摘要】小學(xué)語文個性化教學(xué)符合素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，小學(xué)語文教師要積極實施個性化教學(xué)，充分關(guān)注不同學(xué)生的個體差異，采用豐富多樣的有效教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能得到個性化和全面化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化教學(xué)；個體差異；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著素質(zhì)教育的全面推進和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的個體差異，要求小學(xué)語文教師不斷探索個性化的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都能得到個性化發(fā)展。那么，在小學(xué)語文個性化教學(xué)過程中，有哪些比較有效的教學(xué)策略呢？

一、尊重學(xué)生的主體性，努力提高教學(xué)實效

語文學(xué)科的一個顯著特點就是具有較強的實踐性，因此，在實際的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)課文的語言特點和具體思想內(nèi)容之后，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己比較感興趣或比較擅長的方式對所學(xué)內(nèi)容加以實踐練習(xí)，一方面對所學(xué)知識進行有效的鞏固和消化吸收；另一方面使學(xué)生的情感得到進一步的升華。如在對《葡萄溝》學(xué)習(xí)之后，教師還可以利用多媒體課件向?qū)W生展示新疆葡萄溝秋天的美麗景象和各種知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上加深對葡萄溝的認識，然后引導(dǎo)學(xué)生將葡萄溝的美和對葡萄溝的熱愛用自己的方式表達出來，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好將自己的特長充分發(fā)揮出來：如喜歡畫畫的學(xué)生用自己的畫筆將葡萄溝的美景呈現(xiàn)出來；喜歡詩歌的學(xué)生用簡短的詩句表達自己對葡萄溝的喜愛；喜歡表演的學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，以葡萄溝豐收為主題，編寫生動的劇本等等。在這個過程中，學(xué)生的個性得到了充分的發(fā)揮和展示，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，在實際的教學(xué)過程中，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我把握、反思和調(diào)控，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、開展多元化教學(xué)，促進學(xué)生的個性發(fā)展

小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的不同個性、興趣愛好、特長等開展多元化教學(xué)，不斷促進學(xué)生的個性發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《落葉》這一課時，教師可以走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中尋找秋天、感受秋天，欣賞秋天的美景，然后引導(dǎo)學(xué)生將秋天的美景或自己對秋天的感受用自己的方式記錄下來；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，用不同的色彩將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來，充分促進不同學(xué)生的個性發(fā)展；教師還可以鼓勵學(xué)生收集各種圖片，利用硬紙片、碎布、落葉等制作一幅精美的秋景剪貼畫等等，這些不同的教學(xué)方式，不但能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以將學(xué)生的個性特長得到更好的發(fā)揮。在實際的教學(xué)過程中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生注重語言的積累，積極創(chuàng)設(shè)平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于去讀、去講、去說，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如教師可以在每節(jié)課前三分鐘，讓學(xué)生互相交流自己所采集的新聞或上臺講述自己認為比較重要的新聞，提高學(xué)生的口語表達能力，而且在搜集、收聽和收看新聞的過程中，學(xué)生信息的篩選能力也得到了較大提高，語文素養(yǎng)也得到了一定程度的提高，為以后進行更好的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，開展個性化評價

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生讀課外書籍，對于在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集資料進行自主探究，自己找出問題的答案。每當(dāng)學(xué)完一篇課文，教師都要鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找出類似的課外書進行閱讀，一方面加深對課文知識的理解，鞏固課文知識；另一方面豐富自己的知識儲備。隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取信息的主要方式和途徑，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)查詢自己需要的各種信息，而且學(xué)生自己查詢獲得的信息往往比教師提供的信息更容易掌握。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要進行個性化評價，在進行個性化評價時教師需要堅持三個基本原則：一是激勵性原則。在進行個性化評價過程中，只有對學(xué)生進行激勵，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更好地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。二是發(fā)展性原則。小學(xué)語文個性化教學(xué)就是為了促進學(xué)生的個性發(fā)展，只有堅持發(fā)展性原則，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的語文態(tài)度，并逐步養(yǎng)成語文能力。三是促進學(xué)生共性和個性共同發(fā)展的原則。在小學(xué)語文個性評價過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，同時也不能忽略學(xué)生的共性發(fā)展，要將兩者進行有機結(jié)合。另外，要實行多元化的教學(xué)評價方法，關(guān)注并培育學(xué)生的說、讀和寫等綜合語文素養(yǎng)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方法也不能完全丟棄。

四、結(jié)語

總之，每個學(xué)生都是獨立的、富有個性的個體，具有不同的興趣愛好、個性特征、認知水平，有著不同的創(chuàng)造潛能。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性化差異，采取各種有效的個性化教學(xué)方法，注重因材施教，使每一位學(xué)生的個性都能得到最好的發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint