韋福進

【摘要】口語交際是人進行社交的必備素質之一。小學語文教師不但肩負著小學生養(yǎng)成良好的口語表達習慣的培養(yǎng)，而教師本身的口語表達習慣會成為學生模仿和學習的對象。因此，教師應該在平時的教學工作中，不斷地錘煉自己的語言，力爭在教學過程中使自己的口語表達藝術達到形象性、生動性、情感性的較高水準，從而使學生直接地受到良好的口語表達教育，進而在教師的美的口語表達中享受學習，快樂學習。

【關鍵詞】小學；語文教學；教師；口語表達

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流。而口語是所有交流手段中最基本、最常用的手段之一。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學生終身發(fā)展的需要。同時，口語表達是教師開展工作的主要方式和手段。一個教師的價值觀、道德水準、文化修養(yǎng)、知識水平、審美情趣及至心理品質和思維方式等，都會在教育、教學和其他工作過程中，通過教師特有的口語表達方式的形式對教育對象和其他受眾產生影響。作為小學語文教師，肩負著培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的口語習慣的重任，而其自身的口語表達直接給予學生垂范和模仿。小學語文教師在開展語文教學中的口語表達水準的高低，會直接影響著學生。高水準的口語藝術，會使學生受到良好的教育和美好的感受；低水準的口語表達，不但收不到預期的教育效果，甚或可能會使我們的教學工作進入難堪的境地。因此，小學語文教師在進行語文教學工作中，必須提煉自己的語言，以高超的口語表達藝術給予學生美的享受。

一、小學語文教學中口語表達的形象性

小學生的空間思維能力發(fā)展得并不很完全，他們對具體的對象更容易接受。小學語文教材的內容以敘述、描述為主，有比較鮮明的感情色彩。因此，在教學過程中，盡量使我們的表達直觀可感，多用描述。對人或事物，對觸動人心的意境、瞬間作形神兼?zhèn)涞撵o態(tài)勾勒?；蚴墙Y合教學插入形象化的比喻、擬人、舉例等，以及對動作、神態(tài)、情狀的插入描述，用語不多，但說得形神畢見，輕松活潑。例如在“確”字的教學中：

師：“確”這個字有點難認、難記，不過我講個故事你們就記住了。有個小朋友放學回家，看到老水牛在田邊吃草，就拾起一塊小石頭砸過去。當?shù)囊宦?，石頭砸在牛角上了。一位老爺爺見到了，就說：“你砸得很準確，但是用石頭砸牛角，確實不好！”記住了嗎？“確”這個字怎么記呀？

生：石頭砸牛角——確。

師：對。他砸得“準確”，但是這樣做“確實”很不好！……

對于小學低年級學生來說，“確”這個表意抽象、使用頻率不高的字不大好教。教師巧妙地通過一個小故事，使之具體形象地進入他們的感知，使他們掌握了這個字的音、形、義，而且用老爺爺?shù)脑捲炀?，推動了對字的理解?/p>

二、小學語文教學中口語表達的生動性

枯燥乏味的語言會導致學生聽覺感受性的減弱和學習效果的降低，而生動的語言便于在學生大腦中形成表象，有利于他們將這種表象與自己對課文的感知進行想象。如學習《升旗》一文，課文里有這樣一段話：“國旗啊，您是新中國的象征……多少前輩在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)，英勇獻身……”我用生活的語言講述了這段話，當講到“多少前輩英勇獻身時”，我的熱血在沸騰，禁不住流下了眼淚。從學生的眼神和表情可以看出此時學生的心情也和老師一樣。于是我問學生：“你們在想什么？心情怎樣？”學生A說：“我在想解放軍叔叔在戰(zhàn)場上和敵人打仗的情景?！睂W生B說：“在我的腦海里呈現(xiàn)出硝煙彌漫的戰(zhàn)場，解放軍叔叔乘勝追擊打敗了敵人，五星紅旗插上了一座又一座山頭的情景?！睂W生C說：“我的腦子里浮現(xiàn)出五星紅旗在天安門廣場上空迎風飄揚，我們少先隊員在紅旗下莊嚴宣誓的情景。”……此時，我們的心情非常激動，生動的語言給孩子們創(chuàng)設了生動的場面，使他們更加熱愛國旗，熱愛祖國。

三、小學語文教學中口語表達的情感性

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熞胧棺约旱恼Z言產生感染力，就要將自己豐富的感情貫穿其中。同時，要把握住教材中最感人的“動情點”，從動情點著眼，作聲情并茂的表達，把握分寸，放得開、收得攏，起伏有度，濃淡相宜。如記得讀小學時語文教師在講《蠶》時講到：……課文寫了母親的外貌、神態(tài)。母親看到蠶兒生命的開始時，“微笑著”，她是一位和藹可親的母親。看著小得像螞蟻的蠶，母親為什么微笑呢？……說得對，蠶繭換錢可以給孩子們交學費。也許她想，到了那一天，孩子們背著小書包，一蹦一跳地上學去，她心里喜歡，所以“微笑”了……課文最后一句話是“我抬起頭，看見母親兩鬢又添了一些銀絲”，一個“又”字告訴我們，母親一年年勞累，起早貪晚，日夜操勞，顯得更衰老了！銀白的頭發(fā)在風中飄灑，看著怎不叫人心酸啊……教師的講讀流露出同情、尊敬的感情，而且抓住“微笑著”“兩鬢又添了一些銀絲”這兩處“動情點”，對其外貌、神態(tài)和心理作靜態(tài)的描述和渲染，使學生更深刻地感受母親的高尚品格，這樣的講述，使感情的傳導更強烈，更讓人經久難忘。

總之，教師無論在什么時候，都應該時刻加強自身的口語表達能力，并在課堂教學中使我們的口語表達達到形象、具體、生動，讓學生在教師美的口語表達中享受學習，形成良好的口語表達習慣，為以后更好地融入社會、服務社會打下堅實的基礎。

（編輯：劉 影）endprint