常福勝

【摘要】“四環(huán)六步”的“四環(huán)”就是教師課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即出示目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、回扣目標(biāo)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主線；“六步”是學(xué)生在課堂上的主要活動(dòng)，也就是學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)的六個(gè)步驟，即：讀讀、議議、展示、點(diǎn)評(píng)、練習(xí)、反思。四環(huán)與六步是相互依存、相輔相成的。本文側(cè)重介紹本課題研究的內(nèi)容、方法、主要進(jìn)展、階段性成果、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和存在問(wèn)題等。

【關(guān)鍵詞】四環(huán)；五步；高效；模式；研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課題立項(xiàng)后，全體課題組成員在課題主持人的領(lǐng)導(dǎo)下分工協(xié)作、潛心鉆研，研究工作取得了重大進(jìn)展，取得了階段性成果。在課題研究過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況我們適時(shí)對(duì)研究方案進(jìn)行了調(diào)整，并努力在研究中尋找突破口，尋求創(chuàng)新點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)研究——實(shí)踐反思——總結(jié)反思研究路線，研究工作步步扎實(shí)，層層推進(jìn)。但在研究中我們也遇到了新的問(wèn)題，產(chǎn)生了新的困惑。

一、行之有效的研究方法

（一）制定并細(xì)化了研究方案

經(jīng)過(guò)課題組成員的共同參與和深入探討，我們制定了細(xì)致的研究方案并依照研究方案腳踏實(shí)地地進(jìn)行課題研究。有方案，有行動(dòng)目標(biāo)，這些都有效引領(lǐng)、促進(jìn)了課題研究的高效運(yùn)行。

（二）開(kāi)展教學(xué)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)

從2013年9月開(kāi)始，課題組組織參與教師開(kāi)展有關(guān)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。先后學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基、布魯納等教育家理論，了解了全國(guó)九大教學(xué)范式，觀看了李鎮(zhèn)西、錢夢(mèng)龍、余映潮等名師的課堂錄像。采用多種學(xué)習(xí)形式，分散和集中相結(jié)合，文本和視頻相結(jié)合，學(xué)習(xí)和討論相結(jié)合。通過(guò)學(xué)習(xí)，參與教師進(jìn)一步明確了目標(biāo)的重要作用，也逐步明晰了四環(huán)六步教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施要領(lǐng)，增強(qiáng)了課題研究的信心。

（三）開(kāi)展課題研究方法培訓(xùn)活動(dòng)

為更好地進(jìn)行課題研究，課題組在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也根據(jù)參與教師的實(shí)際情況開(kāi)展了課題研究方法培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，參與教師掌握了文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等課題研究方式方法，并且開(kāi)始在實(shí)踐中運(yùn)用以獲取真實(shí)的研究信息。

（四）制定了教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案并付諸行動(dòng)

課題研究來(lái)自教學(xué)、服務(wù)教學(xué)是教學(xué)課題研究的重要原則，堅(jiān)持這一原則我們的課題研究才能出成效、有實(shí)效。本階段我們根據(jù)課題研究需要制定了教學(xué)實(shí)踐方案并積極行動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)研究成果，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決困惑，教學(xué)實(shí)驗(yàn)豐富了課題研究?jī)?nèi)容，我們也在實(shí)踐中收集到了課題研究的第一手資料，收到良好效果。

（五）開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)

從開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，為積極總結(jié)、反思、修正實(shí)驗(yàn)方案，我們定期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)。第一個(gè)月，我們討論了課堂實(shí)踐中目標(biāo)的達(dá)成情況和學(xué)生的讀議效果及四環(huán)六步在實(shí)施中存在的問(wèn)題。第二個(gè)月我們討論了四環(huán)六步教學(xué)模式教學(xué)效果，探討如何使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更好的銜接。討論充分發(fā)揮了集體智慧，在討論交流中我們有了很多新的發(fā)現(xiàn)、新的思路，課題研究工作得以更快速地向前

推進(jìn)。

二、扎實(shí)有效的研究過(guò)程

以踏實(shí)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再反思的研究思路，以科學(xué)的研究方法使我們的課題研究取得了可喜的階段性成果。

（一）問(wèn)卷調(diào)查，摸清“底情”

我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解了教師及學(xué)生對(duì)課堂的設(shè)想和渴望，以此了解教師和學(xué)生喜歡怎樣的課堂，渴望怎樣的課堂。研究結(jié)果表明：教師已開(kāi)始逐步改變自己的教育觀、學(xué)生觀，由此帶來(lái)了課堂教學(xué)狀況的改善，教師在授課方式、授課態(tài)度上有了較大的突破，這在某種程度上增加了課堂的生機(jī)與活力。而大多數(shù)學(xué)生也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，已經(jīng)有了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，渴望將自己的思考呈現(xiàn)出來(lái)并與他人進(jìn)行討論交流，較為喜歡師生互動(dòng)式的教學(xué)形式。但調(diào)查結(jié)論同時(shí)也顯示了我們?cè)谡n堂實(shí)踐中存在的問(wèn)題：

（1）作業(yè)布置及預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置不夠合理。作業(yè)布置重量不重質(zhì)，引起學(xué)生的厭煩心態(tài)。預(yù)習(xí)缺少指導(dǎo)，缺少統(tǒng)籌安排和整體規(guī)劃；

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置及教學(xué)進(jìn)度安排沒(méi)有準(zhǔn)確考量學(xué)情；

（3）課堂上沒(méi)有給學(xué)生提供充足的思考與交流的空間，合作交流還處于流于形式或淺交流層面，缺乏對(duì)學(xué)生討論交流方式的引導(dǎo)甚至規(guī)范，缺乏對(duì)學(xué)生討論效果的評(píng)價(jià)，造成了課堂“轟轟烈烈”，部分學(xué)生依然“飄然世外”的狀況；

（4）我們的學(xué)生在當(dāng)下的課堂上，體會(huì)不到求知的快樂(lè)，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)成了不得已，學(xué)校成了“青春的墓地”。

針對(duì)調(diào)查結(jié)果，撰寫了一份調(diào)查報(bào)告，為開(kāi)展教學(xué)研究提供了有力的實(shí)施數(shù)據(jù)。

（二）建構(gòu)“四環(huán)六步”高效課堂教學(xué)模式

所謂“四環(huán)”，就是上課的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，即出示目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、回扣目標(biāo)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。所以語(yǔ)文課堂就得以“課堂目標(biāo)”為主線，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都與目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，始終圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。在研究過(guò)程中，老師們?cè)谶M(jìn)行集體備課的第一件事就是明確目標(biāo)。教學(xué)中，這個(gè)目標(biāo)不僅老師心中有數(shù)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)明白。課堂實(shí)施的六個(gè)步驟讀讀、議議、展示、點(diǎn)評(píng)、練習(xí)、反思中，不偏離目標(biāo)。真正達(dá)到心中有目標(biāo)，教學(xué)扣目標(biāo)，檢測(cè)達(dá)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的摸索與實(shí)踐，我們的四環(huán)六步教學(xué)模式已經(jīng)基本成型，老師們能夠熟練操作與運(yùn)用。

（三）研讀課標(biāo)和教材，精編導(dǎo)學(xué)案

課標(biāo)是我們教學(xué)的指向標(biāo)，在研究之初，我們對(duì)課標(biāo)進(jìn)行了深入的研究與探討。明確初中三年每一年的教學(xué)重點(diǎn)，并分配到各個(gè)學(xué)期去落實(shí)。

為更好推進(jìn)課題研究的開(kāi)展，我們?cè)诮虒W(xué)中使用了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制有嚴(yán)格的要求：新老結(jié)合，備知識(shí)體系，備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)情，考慮綜合因素，編制出導(dǎo)學(xué)案的初稿。備課組所有成員根據(jù)課標(biāo)要求，認(rèn)真斟酌，給出個(gè)人的修改意見(jiàn)，并在集體備課時(shí)說(shuō)明修改依據(jù)或理由。教師集思廣益，精益求精，真正確定出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。在我們語(yǔ)文老師的共同努力下，現(xiàn)在已經(jīng)形成初中七八九年級(jí)上期完整的導(dǎo)學(xué)案一套。endprint

（四）科學(xué)分配，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

改革學(xué)習(xí)方式是課題研究的核心。學(xué)習(xí)小組的建立和建設(shè)是打造高效課堂的靈魂。我們科學(xué)分配，對(duì)小組進(jìn)行了精心的編排?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建原則。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為班級(jí)的縮影和截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)明確小組成員分工：①每小組設(shè)常務(wù)組長(zhǎng)、常務(wù)副組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)。②常務(wù)組長(zhǎng)抓學(xué)習(xí)，常務(wù)副組長(zhǎng)抓常規(guī)，分工合作。③學(xué)科組長(zhǎng)每科一名，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作，用以調(diào)動(dòng)、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性。

（五）開(kāi)展示范課活動(dòng)，推廣“四環(huán)六步”教學(xué)模式

為擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)規(guī)模，獲取更全面的研究信息，讓更多的人參與研究，我們開(kāi)展了示范課活動(dòng)，讓更多的人實(shí)實(shí)在在看到本教學(xué)模式的高效性，從而激發(fā)教師參與研究的熱情。通過(guò)示范課的開(kāi)展，老師們真實(shí)看到了學(xué)生們的潛能被激發(fā)，感受到了此模式下課堂的生機(jī)與活力，開(kāi)始自主地在自己的課堂上進(jìn)行嘗試運(yùn)用，四環(huán)六步教學(xué)模式在學(xué)校廣泛推廣。持續(xù)不斷地進(jìn)行實(shí)踐使實(shí)驗(yàn)校教師教學(xué)能力不斷提高，聶曉素老師執(zhí)教的《最后一片葉子》，在縣賽課比賽中獲得一等獎(jiǎng)第一名。

三、亮麗有效的創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)新是一切發(fā)展的動(dòng)力和源泉，也是課題研究的基石之一。我們?cè)谡n題研究中不斷尋求創(chuàng)新。主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)為：

（一）展示與質(zhì)疑有創(chuàng)新

在課堂上，我們往往習(xí)慣于讓學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案上的所有問(wèn)題，因?yàn)槲覀兛偸菍?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠信任，漏掉了任何一個(gè)問(wèn)題的展示我們就會(huì)擔(dān)心學(xué)生可能對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解不夠正確，不夠完整，不夠全面。這樣一來(lái)，課堂就出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)已知的陳述和教師強(qiáng)調(diào)“復(fù)述”的現(xiàn)象，課堂時(shí)間被這樣的現(xiàn)象大量占用，何談高效！教學(xué)生不會(huì)的才是真正的高效，那么怎樣才能準(zhǔn)確知道什么是學(xué)生不會(huì)的存疑的呢？為此，我們要求學(xué)生在展示環(huán)節(jié)展示疑問(wèn)，這些疑問(wèn)可以是導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（二）融入“群文閱讀”

語(yǔ)文的重要學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一是提升學(xué)生的閱讀力，這也決定了語(yǔ)文學(xué)科對(duì)其他學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，閱讀力在很大程度上決定了人的學(xué)習(xí)力，實(shí)踐證明：閱讀力的提升不能僅僅依靠學(xué)生、老師對(duì)某一課例的精細(xì)分析，它更來(lái)源于學(xué)生的廣泛閱讀?；诖?，我們?cè)谒沫h(huán)六步教學(xué)模式中的“讀讀”和“練習(xí)”環(huán)節(jié)融入了“群文閱讀”，用同一作家、同一主題、同一寫作手法或同一語(yǔ)言風(fēng)格的文章擴(kuò)充課堂容量，鍛煉學(xué)生的閱讀力，讓課堂更高效。

四、實(shí)現(xiàn)有效的“教學(xué)相長(zhǎng)”

課題研究一直是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。課題組如火如荼地開(kāi)展了一系列的研究活動(dòng)。這些研究對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到了關(guān)鍵性作用。

（一）教師駕馭課堂的能力提高了

在2013年10月份，我縣開(kāi)展全縣范圍內(nèi)的賽課活動(dòng)，不同的教學(xué)模式紛紛登場(chǎng)。課題組聶曉素老師，依照這種教學(xué)模式上了一堂課《最后一片葉子》，贏得了所有評(píng)委老師的贊賞，獲得第一名的好成績(jī)。聶老師一直在積極嘗試四環(huán)六步教學(xué)模式，才半年時(shí)間，在駕馭課堂的能力上就有了這么明顯的變化。從聶老師身上我們看到了課題發(fā)展的前景。聶老師不僅僅是個(gè)例，像她一樣的默默耕耘在課堂上的老師，使一節(jié)又一節(jié)的語(yǔ)文課，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

（二）教師成功實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變

教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫助者、促進(jìn)者，與學(xué)生一起創(chuàng)造、參與課堂生活，在師生互教互學(xué)中彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣的主導(dǎo)思想，讓教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也始終把學(xué)生的主體地位放在第一位。站在教室講臺(tái)上的不再只有老師，學(xué)生走上講臺(tái)，大膽地發(fā)表自己的看法、閱讀自己的作品、對(duì)展示同學(xué)評(píng)頭論足等等，這些畫面早已不是新鮮事。

（三）學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升

學(xué)生的閱讀能力增強(qiáng)了，表達(dá)能力得到提高了。我們要求教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，不僅掃除障礙文字，還要讓學(xué)生深讀課文，對(duì)文章中有感觸的地方做批注，對(duì)文章中不懂的地方大膽質(zhì)疑，寫下疑問(wèn)，明白自己的懂與不懂的地方，并在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下初步理解課文。學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成段或篇章的閱讀，同時(shí)在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生閱讀速度起到了促進(jìn)作用，并且教師每一次都有具體的訓(xùn)練方案，閱讀方法指導(dǎo)。學(xué)生有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。課堂上，能大膽闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，經(jīng)常為了一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚了許多，看到學(xué)生的顯著變化，更加堅(jiān)定了我們進(jìn)行課題研究的決心。

五、存在的問(wèn)題

（一）讀的方式比較單一

語(yǔ)文課堂必須有讀書聲，但是我們的讀書聲卻沉悶而單一，缺乏美感，不能達(dá)到“讀中感”、“讀中悟”的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的“讀”固定在集體讀、分組讀、個(gè)人展示讀、散讀、默讀等幾種形式上，缺乏創(chuàng)新使學(xué)生逐漸對(duì)讀失去了興趣。出現(xiàn)這種情況的原因主要在于教師沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀的情景，不能尋找恰切的文本閱讀角度，也不具備給學(xué)生以閱讀指導(dǎo)的能力。

（二）學(xué)生的展示、評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)

在教師長(zhǎng)期掌控課堂話語(yǔ)權(quán)的背景下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍存在問(wèn)題，這就致使學(xué)生展示不清楚、評(píng)價(jià)不到位現(xiàn)象比較嚴(yán)重。實(shí)踐中，學(xué)生的展示、評(píng)價(jià)甚至老師的評(píng)價(jià)都還很不成熟，主要存在展示話語(yǔ)單調(diào)，評(píng)價(jià)機(jī)械化、不到位等問(wèn)題。展示、評(píng)價(jià)缺乏規(guī)范，不成體系。基于此狀況，展示、評(píng)價(jià)便很難達(dá)到應(yīng)有的效果，發(fā)揮應(yīng)有的效能。所以，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生本人真正成為展示、評(píng)價(jià)的主體，這不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

基金項(xiàng)目：（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《“四環(huán)六步”高效課堂教學(xué)模式研究》中期研究報(bào)告。課題編號(hào)：JCJY130110006）。

（編輯：龍賢東）endprint