林德輝

【摘要】因小學(xué)高年級學(xué)生的心智已有一定程度發(fā)展，所以教學(xué)方式需與低年級學(xué)生有所區(qū)分。根據(jù)這一點，語文教師在課堂中應(yīng)將教學(xué)方法適時調(diào)整，使之更符合高年級學(xué)生的實際需求，從而提高課堂學(xué)習效率。本文從小學(xué)高年級課堂教學(xué)中存在的問題出發(fā)，簡要闡述幾點提升課堂教學(xué)效率的意見建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級課堂；教學(xué)方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂教學(xué)是教師傳授知識和技能給學(xué)生的一個過程，而小學(xué)語文課堂教學(xué)則是奠定學(xué)生語言知識基礎(chǔ)的重要途徑。但在小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中，存在或多或少的問題，需要教師加以重視并及時尋找出行之有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)問題

（一）學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動性

小學(xué)教師容易將低、高年級的學(xué)生混為一談，認為各年級學(xué)生都是小孩，能力有限，從而忽略了高年級學(xué)生的實際需求。在語文教學(xué)中，教師將灌輸式教育方式貫穿始終，輕視了高年級學(xué)生的知識積累和智力發(fā)展。因此，教師仍在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，并沒有有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。一方面，教師在課堂上滔滔不絕，口若懸河，一節(jié)課中，只會一味地灌輸知識，尚未與學(xué)生進行有效的互動，讓學(xué)生提出問題、表達觀點。另一方面，教師在設(shè)計課堂提問時，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從而導(dǎo)致課堂提問陷入僵局。正因為教師占據(jù)課堂主體地位，沒有充分了解高年級學(xué)生的發(fā)展狀況，使高年級學(xué)生難以在課堂教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性，從而喪失了提高語文水平的好時機。

（二）無法促進學(xué)生的全面發(fā)展

德、智、體、美、勞全面發(fā)展是小學(xué)教育的主要目標。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)語言課程，一定程度上能影響學(xué)生的全面發(fā)展。但在實際教學(xué)過程中，語文教師卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，只是單純地講解語文知識，并未在人文素養(yǎng)和審美能力上提高學(xué)生的整體水平。另外，教師在進行課堂教學(xué)中，沒有情感作為基礎(chǔ)，從而很難使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，一方面不能與學(xué)生產(chǎn)生有效互動，另一方面不能有效提高課堂教學(xué)效率。這樣，不僅影響學(xué)生對語文知識的學(xué)習，還會妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)效率的方法

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習過程中最好的老師，不僅能增加學(xué)生的學(xué)習熱情，還能有效激發(fā)學(xué)生的潛在能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方式，想盡各種辦法幫助學(xué)生更好地激發(fā)學(xué)習興趣。因此，教師可以在教學(xué)過程中開展適合課堂教學(xué)的相關(guān)活動，為語文課堂教學(xué)營造良好的學(xué)習氛圍。比如，教師可以在課堂教學(xué)中開展成語接龍的活動：恩斷義絕 → 絕長繼短 → 短斤缺兩 → 兩敗俱傷等等。在成語接龍的游戲中，既能幫助學(xué)生更深刻記憶成語，又能讓學(xué)生增加對語文知識的學(xué)習興趣。再比如，在講解課文時，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生能更好地理解并表達出文中角色的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生朗誦水平。與此同時，教師也可以讓學(xué)生扮演文章中的角色，比如《丑小鴨》一文中，讓學(xué)生扮演丑小鴨一角，從而幫助學(xué)生體會文章內(nèi)容，了解文章主旨。

（二）發(fā)揮學(xué)生的“主人翁”精神

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的“主人翁”精神，讓學(xué)生在課堂中成為教學(xué)活動的主體。另外，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生主動獲取相關(guān)知識的能力。比如，在詩歌教學(xué)中，同樣表達故鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》。教師可以先講解《靜夜思》，讓學(xué)生學(xué)會尋找詩詞中的意象，并根據(jù)詩詞的主要內(nèi)容理解詩人的思想情感。在講解完《靜夜思》這首詩之后，教師可以要求學(xué)生用同樣的方法自學(xué)《九月九日憶山東兄弟》。在學(xué)生自學(xué)過程中，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能有效幫助學(xué)生深刻了解詩詞內(nèi)容。通過這種方式，一方面能把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，另一方面，還能提高學(xué)生自主探究能力。

（三）將小學(xué)語文課程與生活緊密相連

語文知識不能僅靠課堂教學(xué)獲得，還需要從實際生活中學(xué)習。高年級學(xué)生已有一定的認知能力和生活經(jīng)驗，為語文教學(xué)與實際生活相結(jié)合奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中適當結(jié)合生活實際，既能提高學(xué)生對生活的感悟力，還能幫助學(xué)生更好地運用語言知識技能。比如六年級課文《山中訪友》，教師在教學(xué)過程中，除了感受作者所描繪的自然景色之外，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然等美好情感，從而更好地激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛以及對自然的向往。再比如五年級課文《學(xué)會看病》，教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生主動感悟文中母親的情感，從而讓學(xué)生聯(lián)想到自己生病時母親的付出。另外，在講解過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生獨立，從而更好地提高學(xué)生的堅強意志。

總而言之，小學(xué)高年級學(xué)生與低年級學(xué)生的認知水平不同，教師應(yīng)在教學(xué)過程中科學(xué)對待兩者的差異性，并針對高年級學(xué)生的特點實施行之有效的教學(xué)方式，從而更好地幫助高年級學(xué)生掌握語文知識。

參考文獻

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（編輯：劉婷婷）endprint