金瑜

【摘要】語(yǔ)文課堂教學(xué)需要不斷探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)與參與行為。在具體的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，精心設(shè)疑，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，充分地說、想、練，將重“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)生的學(xué)”，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地探究新知識(shí)，讓學(xué)生做課堂的主人，使他們不僅能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控，而且能運(yùn)用自己的思維，在教師的幫助指導(dǎo)下，高效、獨(dú)立地感知、理解、提升、拓寬。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；自主性；高效性；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高課堂教學(xué)效益，只有教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，才能使學(xué)生真正獲得新知識(shí)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以不斷提高，真正會(huì)學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)讀書氛圍

小學(xué)語(yǔ)文課本中蘊(yùn)藏著豐富的發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容，在教學(xué)上，無(wú)論哪類課文都能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、比較、求異和推理，從而提高學(xué)生觀察力、想象力，開拓學(xué)生的思維。教師不僅要用自己的情緒、語(yǔ)言、體態(tài)感染學(xué)生，同時(shí)也可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造氛圍。

（一）精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維

提問，是課堂教學(xué)中師生思想交流的手段，又是激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種重要方法。教師有意識(shí)地巧妙設(shè)置問題，可以激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維處于緊張與活躍之中。

如《將相和》一課中，當(dāng)藺相如發(fā)覺秦王根本無(wú)意拿城換璧后，說：“您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和璧一塊兒撞碎在柱子上！”說完，舉起璧就要向柱子上撞。這時(shí)我設(shè)置問題：“當(dāng)時(shí)藺相如會(huì)不會(huì)真的去撞，為什么？”這個(gè)問題激起學(xué)生思維的興趣，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見，最后一致認(rèn)為藺相如當(dāng)然不會(huì)真的去撞，我緊接著問：“這正說明藺相如具有什么品質(zhì)？”于是學(xué)生很快就會(huì)體會(huì)到了藺相如的臨危不懼、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生深入思維

韓愈說過，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)千差萬(wàn)別，思維水平參差不齊的學(xué)生，僅憑教師講解，根本不可能解釋每個(gè)學(xué)生心中各不相同的疑惑，達(dá)不到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的?；诖?，教師在教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生在多讀中多思，在多思中善疑，誘發(fā)學(xué)生深入地思維。通過質(zhì)疑，可以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更深地挖掘文章的思想內(nèi)涵，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，在學(xué)習(xí)“五壯士英勇跳崖”這部分內(nèi)容時(shí)，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生提問：“‘五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向，回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。為什么前面用‘眺望，后面用‘望望呢？”于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中體會(huì)“眺望”、“望望”的含義，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，理解“眺望”是向遠(yuǎn)處看，“望望”是向近處看。讓學(xué)生在討論辨析的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生尋求詞語(yǔ)的內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)“眺望”一詞流露出五壯士的喜悅心情，“望望”表達(dá)了五壯士對(duì)敵人的蔑視。由此，學(xué)生領(lǐng)悟到了詞語(yǔ)的感情色彩不同，就會(huì)表達(dá)出人物不同的思想感情。

（三）感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

朗讀，有利于學(xué)生聯(lián)想能力和再造想象能力的發(fā)展，并能通過情感，具體地感知和理解文章的中心，受到情感上的熏陶和感染，產(chǎn)生一種獨(dú)特的效果，使學(xué)生情動(dòng)而心明。

如《賣火柴的小女孩》，在大年夜渴望暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶，然而嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)把她美麗的幻境砸得粉碎，最后凍死在墻角里。我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情感朗讀，先以低沉、緩慢、同情、感嘆的語(yǔ)調(diào)朗讀開頭描寫小女孩悲慘生活的部分，讓學(xué)生通過朗讀對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生聯(lián)想和再造想象，仿佛親眼看到富人們歡度除夕的晚上，一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩在街上賣火柴的可憐情景。接著用驚喜、輕快的語(yǔ)調(diào)朗讀小女孩在燃亮的火苗中看到的美好幻境；用低沉、痛苦的語(yǔ)調(diào)讀出火光熄滅后小女孩的失望心情；最后用激憤有力的語(yǔ)調(diào)朗讀小女孩凍死在街頭的內(nèi)容，隨著歡樂和痛苦的交替，美好的幻境和嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的更迭，學(xué)生感情波瀾起伏，通過情感思維，眼前產(chǎn)生了具體、形象的小女孩形象，讓學(xué)生明白女孩悲慘的命運(yùn)是資本主義社會(huì)制度造成的。

（四）抓住關(guān)鍵詞，觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

每篇課文都有關(guān)鍵詞，有的起著提綱挈領(lǐng)的作用，有的起承上啟下的作用，有的起歸納全文的作用。

如《草船借箭》中，全篇的中心是在贊揚(yáng)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。因此文中的“神機(jī)妙算”一詞可謂是關(guān)鍵詞，如能很好地理解這個(gè)詞，就能很好地把握全文的內(nèi)容，但光從字面上理解是不夠的，因此我先讓學(xué)生從書中找一找，哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，再讓學(xué)生假設(shè)一下，假如諸葛亮借箭不成功，會(huì)是什么原因？這樣就“一石激起千層浪”，觸發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀提出已多年了，但在我們的實(shí)際工作中，因受應(yīng)試教育的影響，教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式還屢見不鮮。課堂成了教師的舞臺(tái)，而學(xué)生則成了聽眾，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)了。那么，如何提高學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率呢？那就是必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（一）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣

我十分注重平時(shí)接近學(xué)生，了解學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的一舉一動(dòng)，用自己的愛心與學(xué)生建立一種融洽的師生關(guān)系，和他們成為心心相通的朋友，讓他們能積極參與我的語(yǔ)文教學(xué)。endprint

有興趣就能事半功倍。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我或借助掛圖、模型、幻燈、錄像等手段為學(xué)生創(chuàng)造直觀形象；或運(yùn)用語(yǔ)言渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生情感，引起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的共鳴；或采用演示實(shí)驗(yàn)，課本劇表演等形式進(jìn)行愉快教學(xué)。從而充分調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，以利于提高課堂教學(xué)效益。

（二）提供學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

①讓學(xué)生充分地說、想、練?！罢f”是思維靈活性的表現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語(yǔ)文課充分地“說”起來(lái)，避開教師唱“獨(dú)角戲”，真正讓學(xué)生成為學(xué)的主體。教學(xué)中，可以結(jié)合課堂提問（精心設(shè)計(jì)的，利于學(xué)生說）讓學(xué)生對(duì)老師說，讓學(xué)生彼此間說，不僅僅說結(jié)果，還要說為什么；也可以利用課堂小結(jié)，采取每位學(xué)生都坐在自己的座位上大聲說的形式進(jìn)行……各種說的訓(xùn)練，應(yīng)該充分地給予每位學(xué)生機(jī)會(huì)，使其能充分表述見解。通過訓(xùn)練，培養(yǎng)了自信，訓(xùn)練了思維，切實(shí)提高了說的能力。

“學(xué)而不思則罔”，要使書中的知識(shí)成為學(xué)生頭腦中的知識(shí)，思考就是二者之間的橋梁。只有獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真正的知識(shí)。因而在教學(xué)中，我常常放手學(xué)生獨(dú)立思學(xué)。如教學(xué)《詹天佑》開鑿隧道一節(jié)時(shí)，就可利用練習(xí)讓學(xué)生思學(xué)：

在開鑿隧道過程中遇到了什么困難？詹天佑采取什么方法解決？為什么？從中你看到了一個(gè)怎樣的詹天佑？

通過放手思學(xué)，適時(shí)指點(diǎn)，學(xué)生很快理解了課文，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。如此持之以恒，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自然逐漸提高。

“練”，是學(xué)生掌握技能必需的過程。比如，利用學(xué)生好勝的心理，組織全班競(jìng)賽。競(jìng)賽常常使人丟掉猶豫，忘記自卑。我在課堂上經(jīng)常搞小型競(jìng)賽，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，真正主動(dòng)地參與。競(jìng)賽內(nèi)容可以是背誦課文中某一處佳句；可以是修改病句的“好大夫”評(píng)比；可以是積累詞語(yǔ)的“語(yǔ)言大師”大比拼；可以是“一分鐘默寫”的記憶比賽……各種能讓學(xué)生爭(zhēng)取到榮譽(yù)的競(jìng)賽經(jīng)常性地展開，往往能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同于常規(guī)的方法和途徑，即使是基礎(chǔ)差的學(xué)生也能較之平常大有進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)效率，享受勝利的喜悅。有時(shí)還能在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有所突破，在未知領(lǐng)域中有所創(chuàng)

新。

②培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。教師今天的教，是為了明天的不教。在課堂教學(xué)中，就應(yīng)十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，使其有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)幾段內(nèi)容學(xué)法一致的文章時(shí)，我們就可以先教學(xué)一段，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，然后讓學(xué)生利用學(xué)法自讀自悟。只有這樣，才能落實(shí)能力的培養(yǎng)，才可能進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)的能力

提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如教給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置，學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要條件。但學(xué)生畢竟是孩子，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，理解能力比較差，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)。

①指導(dǎo)預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)思考。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計(jì)一系列問題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。讀書方法適時(shí)滲透，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學(xué)生由于受知識(shí)年齡等限制，有的膽小不敢質(zhì)疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。

②提供交流機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐能力。為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，也增強(qiáng)了自己的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己的想象力，使實(shí)踐能力得到提高。

三、營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)的積極性

寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。葉圣陶先生也指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。師生之間的互相尊重、互相學(xué)習(xí)的民主、平等的關(guān)系，使學(xué)生能大膽設(shè)疑，從不同角度思考問題，并敢于發(fā)表自己的看法。反之，如果教師不茍言笑，高高在上，教學(xué)氣氛趨于緊張，學(xué)生容易產(chǎn)生壓抑感，也必然不敢發(fā)表自己的意見?？傊?，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)是一個(gè)鮮活生命的靈動(dòng)過程。傳統(tǒng)教育以教師、教本、課堂為中心，學(xué)生大多成了“書呆子”“守知奴”。教學(xué)實(shí)踐啟示我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)在于主動(dòng)，那么教學(xué)必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在民主、和諧的實(shí)踐活動(dòng)中“自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)”（朱熹）。教師在課堂上要站在學(xué)生的立場(chǎng)，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己的活動(dòng)，探索出了真正有價(jià)值的知識(shí)，不僅能順利地完成課堂任務(wù)，而且提高了他們自主學(xué)習(xí)的信心和能力，讓他們有展示自己思想的空間，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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