嚴(yán)小娟

【摘要】蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課程的情感教育滲透是獨(dú)樹(shù)一幟的。因?yàn)檎Z(yǔ)文是生命之春風(fēng)，是文化之春雨，是人的精神食糧，是人之春風(fēng)，是人之春雨，是極富人文內(nèi)涵的，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材精選的每一篇課文都在微妙中影響著學(xué)生的情感并且是極為廣泛而深遠(yuǎn)的。實(shí)踐中的語(yǔ)文情感教育并不是簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)，而應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”不斷地影響著語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，熔融在學(xué)生的骨子里。

【關(guān)鍵詞】蘇教版；小學(xué)語(yǔ)文；方法；情感

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教師的責(zé)任和義務(wù)就是“傳道授業(yè)解惑”，這就是教書(shū)育人，而在這一過(guò)程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)才是關(guān)鍵。然而蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課的題材廣泛，內(nèi)容豐富，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生滲透情感教育又是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。所以學(xué)生在語(yǔ)文課上欣賞到那光彩紛呈的生活情境，其中有波折跌宕的人生故事，又有光彩四射的人物形象等等，這都可以被學(xué)生去選擇、模仿和追求。所有這些都是絕好的情感教育典例。

一、深入探究蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，培養(yǎng)無(wú)限情感

語(yǔ)文教材是學(xué)生知情懂理的源泉。語(yǔ)文教師必須認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜ヌ骄拷滩模钊胨伎?，積極深刻的發(fā)掘語(yǔ)文教材中情感教育因子，才可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具感染力的教學(xué)情境，才能對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情。所以，準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)文教材在教學(xué)過(guò)程中的情感教育才是關(guān)鍵。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的作品，比如《升國(guó)旗》《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》《長(zhǎng)江之歌》等等，都是從多個(gè)角度向?qū)W生傳達(dá)了“祖國(guó)在我心中”的一腔情感，讓學(xué)生自己去真正感悟“愛(ài)國(guó)”的意義；還有表現(xiàn)互相幫助，關(guān)心別人的作品，比如《掌聲》《送給盲婆婆的蟈蟈》等，用每一個(gè)純情的生活片段去感染學(xué)生幼小心靈，讓學(xué)生去感悟愛(ài)的偉大力量；再有展現(xiàn)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的作品，比如《望天門(mén)山》《打開(kāi)大自然綠色的課本》等，教育學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，懂得保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的必要性，進(jìn)而引發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

二、蘇教版不同類型的小學(xué)課文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)情感

（一）認(rèn)字在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的情感教育

認(rèn)字教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解生字的主要方法是組詞訓(xùn)練，在其過(guò)程中去理解感悟。比如這樣的一節(jié)認(rèn)字課，一小學(xué)語(yǔ)文教師在教授“打”字。首先師生一起學(xué)習(xí)了字音，接著又一起分析了字形。然后問(wèn)道，這個(gè)字什么意思呢？誰(shuí)能組幾個(gè)詞??？學(xué)生積極踴躍地舉手發(fā)言，“打架、打人、打罵”等等。教師肯定了學(xué)生的回答，又接著問(wèn)：“我們可以打人、打架、打罵他人嗎？”學(xué)生一起同聲：“不能。”老師又接著說(shuō)：“對(duì)了，生活中我們不能隨便打人、打架、打罵他人。還能組出其他的詞語(yǔ)嗎？”在語(yǔ)文教師悉心引導(dǎo)下很快組成了“打球”“打水”“打魚(yú)”等。如是這位小學(xué)語(yǔ)文教師的講解過(guò)程，不僅是認(rèn)字，同時(shí)有進(jìn)行了很好地情感教育，可謂把一節(jié)枯燥的課教活了。

（二）閱讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的情感教育

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀、誦讀、品讀的培養(yǎng)，又要重視詞語(yǔ)、句子的分析，從而激發(fā)情感，達(dá)到培養(yǎng)的效果。

比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《趵突泉》一節(jié)，其中對(duì)大泉一段的美妙處理，勾起了學(xué)生很大的興致，抓住這一點(diǎn)，使學(xué)生在讀、評(píng)、析的講解中去感受作者用詞的美妙，用“聽(tīng)到淙淙的泉聲”，去感悟自然生命的旋律，進(jìn)而去領(lǐng)略祖國(guó)山河的美麗。

（三）作文在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的情感教育

語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作文中體會(huì)學(xué)生的思想。在修改作文時(shí)，要重視修改學(xué)生在語(yǔ)言文字中體現(xiàn)出來(lái)的不良的行為習(xí)慣和思想，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感教育。

三、運(yùn)用各種不同的教學(xué)方式進(jìn)行情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的情感教育是 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的過(guò)程，是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)傳授和小學(xué)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的主要過(guò)程，同時(shí)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)情感教育的常規(guī)過(guò)程。在平常中，每一次地充分激發(fā)學(xué)生的五官和大腦等眾多組織器官的協(xié)調(diào)培養(yǎng)與發(fā)展，形成三維的直觀思維，這樣學(xué)生在吸納新的語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中不知不覺(jué)地就在感受情感教育。

（一）聽(tīng)

聽(tīng)，是指老師講解的課文內(nèi)容，同學(xué)回答的問(wèn)題。學(xué)生在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中感受情感的教育。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該努力的備課，多設(shè)計(jì)一些可以激勵(lì)學(xué)生“聽(tīng)”的過(guò)程情境。

（二）說(shuō)

說(shuō)，是指學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過(guò)教師的講授、自己的認(rèn)真閱讀，并結(jié)合教師提出的疑問(wèn)，進(jìn)而作出正確的回答。

（三）讀

讀，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可忽略的過(guò)程，必須引導(dǎo)學(xué)生多讀，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確地去讀。這樣才能把情感教育寄寓于反復(fù)閱讀的課文之中。

（四）寫(xiě)

寫(xiě)，是指語(yǔ)言文字的書(shū)面化表達(dá)。其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生去寫(xiě)日記、去寫(xiě)心得、去寫(xiě)讀書(shū)筆記、去寫(xiě)作文，通過(guò)對(duì)寫(xiě)的批改，來(lái)把握學(xué)生的寫(xiě)作水平與技巧，又能把握學(xué)生的情感世界。借此在語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)好的加以引導(dǎo)和肯定，同時(shí)對(duì)不好的予以矯正、加以指引。

總之，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是立足于新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材之上的情感教育，所以小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該從根本之教材入手，努力探究教材，把握住標(biāo)準(zhǔn)、深入課文內(nèi)容中的情感教育發(fā)掘，用心研究學(xué)生，把情感教育滲透到蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。在微妙中滲透，在不覺(jué)中結(jié)果。

（編輯：龍賢東）