孫國(guó)利

摘 要：數(shù)學(xué)歷來(lái)是學(xué)生覺(jué)得最難學(xué)，最難懂的一門(mén)課程。怎樣才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)呢，很多教師在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中都摸索出了自己獨(dú)有的一套行之有效的方法，但創(chuàng)設(shè)情境教育是眾多方法中最簡(jiǎn)單有效的。創(chuàng)設(shè)有效的情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)……讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)”，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 聯(lián)系生活 加強(qiáng)直觀 多媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（c）-0170-01

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的自然科學(xué)，很多學(xué)生都感覺(jué)它深?yuàn)W而枯燥，為轉(zhuǎn)變這一狀態(tài)，新教學(xué)大綱提出：學(xué)有用的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)中的概念，公式，法則等一般都能找到實(shí)際的原型，應(yīng)提倡讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)，從生活中提出問(wèn)題，運(yùn)用生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題，探索研究解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要讓生活呈現(xiàn)于課堂，采用較多的方法之一，就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景.

課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)到教學(xué)的目的，可以在課堂上設(shè)定與課文項(xiàng)符合的情景，以便讓學(xué)生更好的理解。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中明確指出：“教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)……讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)”，“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如何使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。只有好的情境，學(xué)生的求知欲望才強(qiáng)創(chuàng)設(shè)有效的情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。在對(duì)情境的作用達(dá)到共識(shí)的今天，創(chuàng)設(shè)有效的情境便成了廣大教師追求的目標(biāo)。為此，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境進(jìn)行反思，提出下面幾點(diǎn)見(jiàn)解。

1 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)源于生活，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。讓學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律盡可能選用他們樂(lè)于接受的、接近學(xué)生生活的內(nèi)容為題材，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，當(dāng)教學(xué)完百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，設(shè)計(jì)了如下一題：“老師想買(mǎi)一臺(tái)彩電，可發(fā)現(xiàn)了百盛商場(chǎng)標(biāo)著‘彩電八折大酬賓，西單商場(chǎng)標(biāo)著‘彩電一律九折優(yōu)惠。你說(shuō)老師應(yīng)該到哪家商場(chǎng)去購(gòu)買(mǎi)？”

學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后在爭(zhēng)論聲中達(dá)成一致協(xié)議：先摸清商店彩電的原價(jià)（就是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的單位“1”），然后計(jì)算出彩電賣(mài)出的現(xiàn)價(jià)，看哪家便宜就到哪家去購(gòu)買(mǎi)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生既鞏固了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)對(duì)生活的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣聯(lián)系生活學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以身臨其境更好的掌握數(shù)學(xué)。

2 加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境

在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強(qiáng)烈性往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中貫徹直觀性原則，主要是為了使學(xué)生掌握知識(shí)能建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確地理解書(shū)本知識(shí)。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后，教師需首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長(zhǎng)，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線(xiàn)的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)；然后指著黑板上畫(huà)的圓，問(wèn)：“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎？”“有”，要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，要相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

3 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代技術(shù)教育的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它集音、形、色等于一體，人機(jī)交互，師生互動(dòng)。是有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的一種好方法。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話(huà)故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解，同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開(kāi)機(jī)，畫(huà)面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說(shuō)：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

4 提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維就有了方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。利用提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開(kāi)思維的閘門(mén)，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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