王曦

摘 要：素質(zhì)教育是現(xiàn)代意義教育的重點(diǎn)，而個(gè)性培養(yǎng)是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)重環(huán)節(jié)。因此，如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，是當(dāng)前每一位美術(shù)教育工作者必須注重的問(wèn)題?；趯?duì)此點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，該文就美術(shù)教學(xué)中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 個(gè)性培養(yǎng) 措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（c）-0150-01

1 明確學(xué)生之間的個(gè)性差異，采取科學(xué)、合理的教學(xué)途徑

1.1 學(xué)生個(gè)體之間存在差異

每個(gè)人受先天智力因素和外部環(huán)境因素的影響，其個(gè)體之間存在較大的差異性。因此，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的前提是相關(guān)教師必須充分意識(shí)到這點(diǎn)的同時(shí)注意明確每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，繼而循序善誘。

1.1.1 能力方面存在差異

受教學(xué)生能力方面的差異性主要表現(xiàn)在：（1）特有能力之間存在差異。有的學(xué)生記憶力強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生思維能力強(qiáng)等。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有才能的學(xué)生時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出敏銳的洞察力、創(chuàng)造性的想象力等。（2）能力發(fā)掘的時(shí)長(zhǎng)存在差異。有的人天賦異稟，有的人后起勃發(fā)。（3）能力開(kāi)發(fā)的程度存在高低差異。

1.1.2 氣質(zhì)方面存在差異

學(xué)生的氣質(zhì)養(yǎng)成與美術(shù)教育之間存在一定的必然關(guān)系，是對(duì)自身心理成長(zhǎng)歷程以及行為特點(diǎn)的映射。美術(shù)繪畫(huà)是眼、腦、手共同協(xié)作完成的，這其中不乏感知力、想象力、記憶力等多重心理因素的參與。由此可見(jiàn)，美術(shù)繪畫(huà)過(guò)程不僅是對(duì)美的一種詮釋同時(shí)也是個(gè)人氣質(zhì)的展示過(guò)程。氣質(zhì)方面存在差異，造就了學(xué)生不同的美術(shù)藝術(shù)風(fēng)格。

1.1.3 性格方面存在差異

性格與美術(shù)教育之間存在一定的間接或直接聯(lián)系。一定意義上來(lái)講，性格體現(xiàn)足以影響學(xué)生美術(shù)能力的培養(yǎng)。如，積極、開(kāi)朗的性格有利于學(xué)生在美術(shù)繪畫(huà)中堅(jiān)持不懈、持之以恒精神的塑造，從而彌補(bǔ)了美術(shù)能力開(kāi)發(fā)所表現(xiàn)的不足。反之，美術(shù)能力的不斷開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成健全、完善的性格特征也有一定的積極作用。

1.2 因材施教

現(xiàn)代意義的教學(xué)體系，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性地位。因此，在對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行充分分析、掌控的基礎(chǔ)上，做到因材施教，切實(shí)將“學(xué)生主體”的教學(xué)理念付諸到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中是勢(shì)在必行。在此過(guò)程中，具體可從以下兩點(diǎn)入手。

1.2.1 重點(diǎn)培養(yǎng)

這就要求相關(guān)美術(shù)教師就學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行深入的了解和分析，并從中選取社會(huì)發(fā)展最需求、現(xiàn)代潮流最趨向的方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師可從美術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，將個(gè)性培養(yǎng)與美術(shù)教學(xué)融為一體，制定一系列的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，并為每階段學(xué)習(xí)計(jì)劃明確一個(gè)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)，在成功中尋求突破。

1.2.2 層次提高

介于每位學(xué)生所展現(xiàn)的美術(shù)能力有所不同，因材施教的另一層含義就是層次提高。其具體實(shí)施措施是，首先，以已有的班級(jí)編制為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)出的美術(shù)能力不同進(jìn)行簡(jiǎn)單的層次劃分。出于對(duì)美術(shù)教師精力有限等方面的考慮，劃分層次不宜過(guò)多，主要可分為A、B、C三等；其次，就每層次的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，并制定詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)。與此同時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)生考核制度與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的一致性，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、公平的考核和評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如，在美術(shù)素描部分的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行必要的了解，通過(guò)課前測(cè)試來(lái)完成對(duì)學(xué)生能力的初步評(píng)價(jià)和分析：（1）評(píng)判學(xué)生是否能準(zhǔn)確把控色彩明暗處理，是否有全局觀察意識(shí)，對(duì)透視原理的理解與運(yùn)用程度如何；（2）在局部繪畫(huà)的過(guò)程中，是否存在線條隨意而缺乏準(zhǔn)確性的問(wèn)題等。此項(xiàng)工作完成后，教師依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果并結(jié)合自身的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次訓(xùn)練，因材施教，注重保持創(chuàng)作的個(gè)性展示，全面培養(yǎng)學(xué)生在思想觀念、表達(dá)形態(tài)、繪畫(huà)技巧等方面的創(chuàng)新意識(shí)以及個(gè)性。

2 營(yíng)造輕松、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象力

2.1 努力營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境造就人才，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，良好的氛圍熏陶，借以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在此過(guò)程中，理想學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造具體可從兩方面著手：一方面，硬件設(shè)施要完善。完善的硬件設(shè)施是進(jìn)行有效美術(shù)教學(xué)的必要基礎(chǔ)。這其中包括專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)室，專(zhuān)用的課桌、寫(xiě)生用具等教學(xué)設(shè)施；另一方面，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，注意運(yùn)用合理的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性思維，鼓勵(lì)自由發(fā)言，切實(shí)尊重每一位學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。在此過(guò)程中，學(xué)生的言行不一定是完全正確的，這就要求教師在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，從而指導(dǎo)學(xué)生形成完善、正確的個(gè)性特征。

2.2 激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新

21世紀(jì)是一個(gè)科技引領(lǐng)的時(shí)代，是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生的民族創(chuàng)新素養(yǎng)，已然成為當(dāng)前學(xué)校教育的重點(diǎn)發(fā)展方向。在美術(shù)教學(xué)中，適當(dāng)、適時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)，巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)，促使他們勤思力行、大膽創(chuàng)新，從而解除傳統(tǒng)思維的束縛，在創(chuàng)新中進(jìn)步。首先，要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力?，F(xiàn)代科技的發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)是密不可分的，是社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。在實(shí)際美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，盡可能的采取有效的教學(xué)方式、方法，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理范圍內(nèi)的聯(lián)想和想象，將自身對(duì)事物的感知體現(xiàn)的繪畫(huà)當(dāng)中。其次，進(jìn)行必要的思維發(fā)散訓(xùn)練，解除思維定式對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的束縛。創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)在于思維發(fā)散，古板的思維的方式只會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性展示，長(zhǎng)此以往，磨化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最終使學(xué)生深陷于“紙上談兵”的泥潭當(dāng)中。理想學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，多方面的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成，繼而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，為學(xué)生正確價(jià)值觀、審美觀的樹(shù)立奠定良好的環(huán)境文化基礎(chǔ)。

3 在名畫(huà)賞析中，完成對(duì)學(xué)生繪畫(huà)個(gè)性的培養(yǎng)

3.1 汲取精髓，培養(yǎng)繪畫(huà)個(gè)性

任何一副名畫(huà)的背后都有與其相符的文化做鋪墊，這就要求教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，以歷史唯物主義的視角認(rèn)真的對(duì)待中外優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，全面、深入的了解繪畫(huà)藝術(shù)所蘊(yùn)含的歷史文化氣息，汲取其中的精髓，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，從而提升學(xué)生自身的藝術(shù)品位。鑒于每位學(xué)生的個(gè)性存在一定的差異性，在眾多優(yōu)秀的名貴畫(huà)作中，學(xué)生可依據(jù)自身的喜好、風(fēng)格以及審美特點(diǎn)選取自己所欣賞的作品，從多角度進(jìn)行賞析，進(jìn)而領(lǐng)悟其所蘊(yùn)含的深層意義，從而促進(jìn)繪畫(huà)個(gè)性的形成。

3.2 豐富藝術(shù)涵養(yǎng)，塑造藝術(shù)品格

在名家畫(huà)作的賞析過(guò)程中，除了汲取其所蘊(yùn)含的深厚文化意義以外，還要注意深入的了解作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，并與個(gè)性分析相結(jié)合，以豐富學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，塑造學(xué)生良好的藝術(shù)品格。只有充分發(fā)揮學(xué)生的人格力量，以高尚、堅(jiān)韌的品格做基礎(chǔ)，才能創(chuàng)造出更具審美價(jià)值的繪畫(huà)藝術(shù)和精神力度作品。深刻了解學(xué)生的個(gè)性差異，并充分發(fā)掘其個(gè)體潛能，并使其得以顯化和展示，繼而提升學(xué)生的思維發(fā)散能力、想象力和創(chuàng)新能力等，升華學(xué)生的品格，從而促使繪畫(huà)個(gè)性得以長(zhǎng)效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊麗君.在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)[J].寧夏教育，2008（2）.endprint