【摘 要】本文分析了目前幼兒繪畫教學(xué)過程中教師著重于幼兒作品的完成，而忽略幼兒繪畫過程、情感的體驗和不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展現(xiàn)象。認為應(yīng)該從引導(dǎo)兒童多觀察多想象積累其生活經(jīng)驗；選擇不同的繪畫模式，用積極的態(tài)度評價幼兒的作品出發(fā)進行繪畫教學(xué)改革，才能培養(yǎng)處幼兒的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】繪畫；教學(xué)；幼兒；創(chuàng)造力

0引言

目前我國幼兒繪畫教育對幼兒創(chuàng)造性思維有著嚴重的約束力，現(xiàn)在有多數(shù)家長和幼兒園在教育中不能科學(xué)的培養(yǎng)幼兒繪畫的能力，一味“依樣畫葫蘆”臨摹，完全沒有創(chuàng)造性可言，扼制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒的早期繪畫最有利幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，創(chuàng)造性繪畫與幼兒的生活緊密的聯(lián)系在一起，有利于幼兒創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，能滿足幼兒的需要。這些是當前社會的特征。所以創(chuàng)造性會是非常重要的。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾伟l(fā)展幼兒繪畫的創(chuàng)造力。

1目前幼兒繪畫教學(xué)中存在的問題

教師忽視幼兒的“心靈感悟”繪畫采用固定模式給幼兒的自由創(chuàng)造設(shè)置了障礙，長久以來，有很多的幼兒教師以習(xí)慣讓幼兒按照范畫作畫，這種方式嚴重影響幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

1.1現(xiàn)在教師著重于幼兒作品的完成，而忽略幼兒繪畫過程、情感的體驗

繪畫是兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和創(chuàng)新的過程。教師教幼兒繪畫不是培養(yǎng)小畫家，而是要培養(yǎng)一個對繪畫產(chǎn)生興趣的兒童。通過畫畫使兒童的情感、認知等得到健康和諧的發(fā)展。每一次的繪畫活動都應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，使孩子自始至終沐浴在溫暖快樂的氣氛中，這樣才能更好的發(fā)展幼兒繪畫。而現(xiàn)代教師在開展繪畫教學(xué)活動時，

1.2不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

經(jīng)常看到教師們以布局是否合理、線條是否流暢、畫得像不像、美不美等來評價幼兒的作品，而對于看似一塌糊涂，實則思維獨特的畫置之不理或予以否定，這簡直是扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。對于幼兒的作品，教師不能用成人的眼光去看待，以成人畫的框框去評價。對于優(yōu)秀的作品，大而化之的評價不能激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的欲望，對看不懂的作品，不能拒之門外，而應(yīng)該去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫法來表達自己的感受。

2正確引導(dǎo)幼兒進行繪畫活動的方法

2.1引導(dǎo)兒童多觀察多想象積累其生活經(jīng)驗

想象和創(chuàng)造絕不可能是憑空出現(xiàn)，它是源于豐富的記憶表象，豐富的知識經(jīng)驗是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)。所有的創(chuàng)造想象都是來源于原型的基礎(chǔ)上，才創(chuàng)造出新的事物，新的形象。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作也是如此，即便是想象畫，也是以現(xiàn)實生活的形象作為基礎(chǔ)的，構(gòu)成畫面的新形象只能是來自于自己擁有的生活感受。觀察，是幼兒認識客觀事物的主要途徑。幼兒在觀察中獲得的知識越廣泛越深刻在大腦里留下的印象據(jù)越是豐富清晰，想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)就越強。

2.2繪畫內(nèi)容的選擇要給幼兒充分的想象空間

繪畫內(nèi)容的選擇是非常重要的，如果老師給幼兒制定創(chuàng)作內(nèi)容，所提供的要求限制了幼兒的想象，幼兒在創(chuàng)作中就不知道該如何發(fā)揮。因此內(nèi)容的選擇要給幼兒留下想象的空間是創(chuàng)造性繪畫的前提。倒如“小樹葉的旅行”，一片小樹葉隨著風兒飄到天空，海洋，城市繪畫內(nèi)容就請小朋友幫助小樹葉實現(xiàn)它的愿望——小樹葉變成什么東西便可以停留在它旅行的地方。幼兒會展開豐富的想象力有的變飛機、小鳥、汽車、小船、大樹、房屋等等。

2.3不同的繪畫模式，允許幼兒自由的創(chuàng)作

繪畫是活的，教育也應(yīng)該如此，身為幼兒教育，我認為教育應(yīng)該引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵幼兒自己創(chuàng)作，創(chuàng)造新的內(nèi)容。然而在現(xiàn)代的美術(shù)教育中有很多的幼兒教師讓孩子進入畫模仿畫的誤區(qū)當中。幼兒喜歡模仿。示范，這是不可避免的，但幼兒繪畫的過程中，先畫哪一筆，再畫哪一處。讓幼兒照抄的示范不但會造成消極模仿和依賴性。嚴重的限制了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.4 用積極的態(tài)度評價幼兒的作品

幼兒年齡小，不能很好的掌握技巧，當幼兒在完成一幅作品時，即使這幅畫再難看，但在幼兒的心中滿足程度并不亞于完成一幅完美的作品，此時幼兒希望與別人共享這份喜悅，更希望得到他人的肯定和贊賞，此時教師要耐心認真地看待幼兒的作品，鼓勵幼兒做自己作品的解說員，為大家講解一下自己創(chuàng)作內(nèi)容，教師要站在幼兒的角度在欣賞。

3 結(jié)束語

一幅兒童畫，就是一個小心靈的探索?，F(xiàn)實生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨特的體驗和感受，使他們獲得了大人們所體驗不到的生活情趣，他們的畫也因此而透露出一股天真浪漫的稚氣。幼兒美術(shù)教育的根本意義在于通過幼兒創(chuàng)造性的美術(shù)活動促進幼兒良好個性品質(zhì)的形成，為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

趙冬娥（1967～），女，浙江紹興人，幼教一級，從事幼兒教育與管理工作。