郭愛蘭

【摘 要】在偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)，較大比例的“學(xué)困生”，成為橫亙?cè)凇按竺娣e提高教育教學(xué)質(zhì)量”前難以逾越的一堵墻。如何跨越這一障礙成為我們每一位教育工作者值得深思的問題。在轉(zhuǎn)化中找準(zhǔn)成因，抓住心理是基礎(chǔ)，對(duì)癥施治是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；因素；對(duì)癥施治

目前，我國(guó)已全面實(shí)施和大力推進(jìn)素質(zhì)教育，要求教育要面向全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能得到全面而健康地發(fā)展。然而，隨著九年義務(wù)教育的普及，有相當(dāng)比例的學(xué)生讓教育工作者頭痛和心酸。下面結(jié)合就本人近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勂h(yuǎn)民族地區(qū)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略。

一、找準(zhǔn)學(xué)困生成因，抓住心理，是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

學(xué)困生即學(xué)生困難學(xué)生的簡(jiǎn)稱，是指“在思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)、在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)、落后于一般同學(xué)的學(xué)生”。學(xué)困生行為上好動(dòng)、好斗、好勝，學(xué)習(xí)上懶惰，學(xué)習(xí)成績(jī)低下；思維上再認(rèn)能力差，遷移能力差，歸納概括能力差等。經(jīng)過本人多年的摸索研究發(fā)現(xiàn)學(xué)困生形成的原因各不相同，復(fù)雜又多方面的。

1.社會(huì)因素

（1）由于社會(huì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的活躍，金錢的誘惑，形形色色的非青少年娛樂活動(dòng)（如迷戀網(wǎng)絡(luò)）吸引等，以及部分學(xué)生自控能力差，意志不堅(jiān)強(qiáng)，從而導(dǎo)致他們無(wú)心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。

（2）“學(xué)習(xí)好不如有個(gè)好爸爸”（所謂“好爸爸”是指當(dāng)官的或有相當(dāng)背景或有錢的等，總之有能力解決自己將來(lái)工作的父母親）的不良觀念導(dǎo)致學(xué)生思想上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)為讀書是礙于家長(zhǎng)的要求不得以而為之，因此使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不刻苦努力，上進(jìn)心不強(qiáng)。

（3）在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，一些學(xué)生間不知不覺的形成了一種相互比吃、比穿等的攀比行為，唯獨(dú)不比學(xué)習(xí)，使得個(gè)別學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到其它方面，心不在學(xué)習(xí)上。

（4）當(dāng)今社會(huì)人才濟(jì)濟(jì)，各行各業(yè)崗位、編制飽和，大中專學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)分配困難，只得自找出路，有干個(gè)體的，有去當(dāng)清潔工的等等不一而為，正是這種原因極大的影響了一些思想不堅(jiān)定的學(xué)生，他們認(rèn)為“讀書無(wú)用”，從而也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。

由于以上原因，使得相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，上課不愿聽講甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。久而久之，便成為了班上的“學(xué)困生”。

2.家庭因素

（1）家庭教育不當(dāng)?，F(xiàn)今的中學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例，家長(zhǎng)一方面望子成龍心切，另一方面又過分的溺愛，教育孩子的方式方法不當(dāng)，也不與子女溝通，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)；一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良行為，困難未及時(shí)得到解決，隨著問題的積累，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，淪為“學(xué)困生”。

（2）突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間地推移，問題的積累，將會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

3.自身因素

（1）心理嚴(yán)重失衡，缺乏自信心。有些學(xué)生因?yàn)榧彝ポ^貧困，或由于其它原因，而在產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕判?，很少主?dòng)提問和回答問題，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致厭學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率低。有些學(xué)困生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。這部分學(xué)困生依賴心理很強(qiáng)，上課時(shí)不積極思考問題，而等待其他回答或等老師的答案，課后作業(yè)也依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，對(duì)知識(shí)的理解不會(huì)深刻，解題時(shí)習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，大大地影響了學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)校教育教學(xué)及其他因素

（1）小學(xué)與初中的銜接處理不當(dāng)。由于部分學(xué)生小學(xué)階段的基礎(chǔ)差，升到初中后，學(xué)科增多，教材內(nèi)容也增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，整天忙于應(yīng)付作業(yè)及各類教輔資料及配套練習(xí)等，沒有時(shí)間消化，從而影響學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)困難。

（2）部分學(xué)校對(duì)教育教學(xué)的管理不科學(xué)、不規(guī)范，對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制不建全，盲目要求對(duì)學(xué)生的作業(yè)及教輔材料、配套練習(xí)全收全改，而教師又忙于備寫教案，批改作業(yè)，這樣勢(shì)必造成老師“逼”，學(xué)生抄的現(xiàn)象發(fā)生，久而久之，有相當(dāng)一部分學(xué)生逐漸淪為學(xué)困生。

（3）教師因素。教師是知識(shí)的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的矯正者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)。教師職業(yè)的辛苦、清貧和“社會(huì)上一切向錢看‘熱”的風(fēng)氣，致使許多教師不能安心本職工作，沒有加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力和水平的再提高，沒有充分照顧學(xué)困生這一弱勢(shì)群體；不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的了解，滲透著個(gè)人的意識(shí)傾向致使教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷刺、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，使得這些學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)老師的抵觸情緒，成為了學(xué)困生。

二、對(duì)癥施治是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

一所學(xué)?；蛞粋€(gè)班級(jí)要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但分析學(xué)困生形成的因素，采取正確的方法，有效地措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是還有可能的，也會(huì)給“大面積”提高教育教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

1.教師要與學(xué)生交朋友，特別是“學(xué)困生”

在交往中教師特別要尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、尊重、理解、信任與關(guān)愛，這是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”最重要也是最艱難的一步，這一步邁對(duì)了 “學(xué)困生”轉(zhuǎn)化才有希望。

2.動(dòng)之以情，曉之以理，并且要持之以恒

“學(xué)困生”的不良行為是自由身的錯(cuò)誤觀念和外部的各種誘因所引起的，在轉(zhuǎn)化階段往往要經(jīng)歷多次反復(fù)，教師在教育“學(xué)困生”的整個(gè)過程中，要具有耐心，避免教育方式簡(jiǎn)單粗暴，逐步使“學(xué)困生”打通思想。

3.落實(shí)“以人為本”新理念，積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的自主探索模式；教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類推進(jìn)，因材施教。這樣會(huì)使學(xué)生采取積極進(jìn)取態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，改變厭學(xué)態(tài)度，使學(xué)困生積極學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，通過探究性活動(dòng)進(jìn)行思維訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程和靈活應(yīng)用各種知識(shí)的能力。

教學(xué)實(shí)踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識(shí)，提高能力，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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