【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)在整個教學(xué)課程中處于一個相當(dāng)重要的地位，如果按照最開始的傳統(tǒng)教育，那么除了語文課程教育就是數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)，隨著社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，這是數(shù)學(xué)課程的重要作用就在教學(xué)中更為凸顯。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，數(shù)學(xué)是對于客觀世界進(jìn)行的定量刻畫以及定性把握，它概括抽象、并且形成理論和方法。本文中筆者介紹了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)的問題，并且試著提出一些解決方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；問題；措施探究

一直以來，老師對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)都在逐步的探索，在教學(xué)道路上也取得了不小的成績，不斷進(jìn)步著。但是數(shù)學(xué)的教育也仍然存在著一些問題，需要我們共同努力去解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的問題

1.數(shù)學(xué)老師只顧著教學(xué)，忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力

這些年以來，由于新課標(biāo)在教學(xué)中的實施，在老師的教學(xué)中也刮起了一陣新課標(biāo)教育風(fēng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提倡情境的創(chuàng)設(shè)，但是對于情境的設(shè)置不能盲目的跟風(fēng)，一些教師為了想出一個比較個性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，不管學(xué)生是不是對該情境能夠理解，情境創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生實際，不是學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事物及現(xiàn)象，使得學(xué)生看到情境有莫名其妙的感覺，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的普及性、基礎(chǔ)性，數(shù)學(xué)教學(xué)也無法得到更好的發(fā)展。

2.在教學(xué)中不變通，教學(xué)毫無啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師講課一般會提前備好課，提前設(shè)想怎樣講這堂數(shù)學(xué)課會更好，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。但是也有在課堂中未曾設(shè)想到的一些情況的發(fā)生：比如在課堂上學(xué)生對于老師提出的問題的回答有偏差、甚至不滿意。這時老師就會一直按照自己事先的預(yù)設(shè)的內(nèi)容來進(jìn)行組織課堂教學(xué)，直到對于提問有學(xué)生回答道自己預(yù)測的滿意答案為止，才肯終止提問，甚至出現(xiàn)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行不下去的現(xiàn)象，唯獨不知道如何來根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的這些狀況來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，或者多花時間來為學(xué)生講解問題。

3.老師對正確答案過于重視，將解題過程忽視

很多數(shù)學(xué)老師在檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時，通常只注重答案的正確與否，發(fā)現(xiàn)答案不正確后才會去瀏覽一下解題過程，如果學(xué)生給出的是正確的答案，老師就不會去分析學(xué)生是對題目如何思考，如何進(jìn)行解答的。這種批改作業(yè)的方法也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普片出現(xiàn)的問題。

二、解決小數(shù)學(xué)教育問題的方法

1.以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，從實際出發(fā)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂中的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是老師。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動者，老師扮演組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。老師要注意與學(xué)生關(guān)系的培養(yǎng)，參與課外活動、走進(jìn)學(xué)生的生活。老師在教學(xué)中對情境問題的設(shè)置要從發(fā)生在生活中的一些實際的問題為出發(fā)點，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要注重對基礎(chǔ)知識的重視，通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能讓小學(xué)生自行解決一些日常生活中發(fā)生的一些數(shù)學(xué)小問題。比如，老師在課堂中講解正方形和長方形的知識，其實只要用到一張紙就可以了，既方便簡單，又節(jié)約了課堂上的時間。如果這時拿一個精致的長方體，反而會讓同學(xué)們產(chǎn)生疑問。

2.老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生、尊重學(xué)生

數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是交給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要教育學(xué)生如何解決實際生活中遇到的問題，學(xué)習(xí)怎樣做人。數(shù)學(xué)知識雖然是死的，但是人是活的，小學(xué)生愛戴數(shù)學(xué)老師，老師也要對學(xué)生尊重，對于平時對學(xué)生的提問，無論學(xué)生有沒有回答正確，都應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，不能對學(xué)生指責(zé)或者輕視。比如，準(zhǔn)備一個長方體來對長方形面積以及周長的知識講解，小學(xué)生就會對面積的公式不能更好的去理解，因為老師準(zhǔn)備的模型比較復(fù)雜，有許多線條和不一樣的面。

3.對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有耐心，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致

數(shù)學(xué)教學(xué)是九年義務(wù)教育階段下的最基礎(chǔ)的教學(xué)，小學(xué)生多做一點練習(xí)題也是應(yīng)該的，不要一味對于教學(xué)樂趣的追求，從而失去了傳播數(shù)學(xué)知識的義務(wù)，我們不能否認(rèn)，小學(xué)的課堂其實也比較枯燥，尤其是和數(shù)字打交道的數(shù)學(xué)課堂，需要老師的耐心和細(xì)心。例如，數(shù)學(xué)老師批改小學(xué)生的數(shù)學(xué)題目的時候，只顧著看學(xué)生最終的答案，不看解題的結(jié)果，老師無法對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握程度好好的把控，也對老師數(shù)學(xué)教學(xué)的備課不利，無法對學(xué)生實施因材施教。在老師的心中，這些小學(xué)練習(xí)題早已在心里有了答案和解題步驟，然而對于我們的小學(xué)生來講，還要一個一個的慢慢的計算，得出結(jié)果。因此，老師對于數(shù)學(xué)的教學(xué)要有耐心，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成很好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣，不能養(yǎng)成學(xué)生的惰性，對于學(xué)生對習(xí)題是如何進(jìn)行思考的、以及學(xué)生解題的思路過程都要涉及到，這樣可以避免只是答案是對的，過程卻是一團(tuán)糟糕的情況。

三、結(jié)束語

對于小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題，老師需要高度的重視。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能取得突破，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂真正變得精彩起來。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

包紅學(xué)，男，單位：峽城學(xué)區(qū)峽城小學(xué)，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)教育