■武漢市旭光學(xué)校 王坤

立足情境教學(xué) 助推課堂高效

■武漢市旭光學(xué)校 王坤

旭光學(xué)校作為武漢市政府最早指定接收外來(lái)務(wù)工人員子女就學(xué)的公立學(xué)校之一，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教職工的共同努力下，學(xué)校規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，社會(huì)影響力與日俱增?，F(xiàn)在，學(xué)校共有學(xué)生1700余名，其中85％以上是進(jìn)城務(wù)工人員的子女。這些外來(lái)務(wù)工人員的子女學(xué)習(xí)、生活的條件和環(huán)境較差，父母為了生存整天在外辛勞，既無(wú)經(jīng)濟(jì)能力也無(wú)閑暇時(shí)間顧及他們的學(xué)習(xí)，更不可能讓他們參加校外的各種特長(zhǎng)培訓(xùn)，因此，在學(xué)習(xí)成績(jī)等方面與其他學(xué)生相比存在一定的差距。如何讓這些外來(lái)務(wù)工人員的子女也能真正享受到優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)，是我們一直都在思考的問(wèn)題。

雖然外來(lái)務(wù)工人員的子女在某些方面有不足之處，但他們身上體現(xiàn)出來(lái)的勤勞善良、樂(lè)于助人、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)與我們學(xué)校情境教育所倡導(dǎo)的“真、美、情、思”四大元素是相一致的。因此，學(xué)校力求借助這些優(yōu)秀品質(zhì)的浸潤(rùn)及其輻射作用，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展情境教育，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

課堂是承擔(dān)學(xué)生素質(zhì)提高的主渠道，而學(xué)校的校情決定了學(xué)生要發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)要提高，就必須立足情境教育，開(kāi)展情境教學(xué)，構(gòu)建情境教育理念下的高效課堂。

那么，什么是情境教育，情境教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及沿革發(fā)展如何，結(jié)合我校的校情，學(xué)校實(shí)施情境教育的方式和策略又是怎樣的呢？下面筆者就這些問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人淺見(jiàn)。

一、情境教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)

情境教育突出了兒童發(fā)展所需要的“真、美、情、思”四大關(guān)鍵元素，構(gòu)建了兒童情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的獨(dú)特的教育模式——情境教育，它把認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化綜合地在課程中體現(xiàn)出來(lái)。總結(jié)起來(lái)，情境教育主要有四個(gè)特點(diǎn)。

1.講究“真”，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，讓符號(hào)的學(xué)習(xí)與多彩的生活鏈接起來(lái)。情境教育強(qiáng)調(diào)在課堂上的學(xué)習(xí)要與兒童的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓符號(hào)認(rèn)知與生活的實(shí)際相互鏈接，這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)就不再是無(wú)源之水、無(wú)本之末了。

2.追求“美”，給兒童帶來(lái)審美愉悅，讓他們?cè)谘崭腥局挟a(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”。開(kāi)放的情境讓學(xué)生身心得到了釋放，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中的“力”。

3.注重“情”，與兒童真情交融，讓他們的情感一直伴隨認(rèn)知活動(dòng)。真情總是激蕩在兒童心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈最寶貴的特點(diǎn)，讓情感成為情境的內(nèi)核，否則，無(wú)情之境是不成境界的。

4.突出“思”，給兒童寬闊的思維空間，盡力開(kāi)發(fā)潛在智慧。每一個(gè)大腦健全的兒童都存在潛在的智慧，理想的教育就是充分開(kāi)發(fā)兒童潛能，因?yàn)樗季S能力、語(yǔ)言活動(dòng)、認(rèn)知水平及情感態(tài)度無(wú)不在受思維活動(dòng)的支配、調(diào)控。

二、情境教育的沿革和發(fā)展

在遙遠(yuǎn)的古希臘時(shí)期的教育思想里就有了情境教育的萌芽。如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，強(qiáng)調(diào)教育是由內(nèi)而外，將兒童心靈的智慧不斷引出、發(fā)展的過(guò)程；柏拉圖的“對(duì)話模式”，則關(guān)心對(duì)真理的探索，而不是記憶某種固定的學(xué)說(shuō)；夸美紐斯的“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”的觀念，是非常有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成的；盧梭在《愛(ài)彌兒》中就強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生去觀察自然的各種現(xiàn)象，讓他自己去解答、自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問(wèn)；教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題的情境教學(xué)則在杜威那里得到了進(jìn)一步的發(fā)展，他主張“必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段”，他強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”“從活動(dòng)中學(xué)”。

在國(guó)內(nèi)，兒童教育專家李吉林自1978年就開(kāi)始了情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理念框架和操作體系，成為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式，豐富和發(fā)展了我國(guó)當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐。李老師認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)的課程都應(yīng)源于生活，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓知識(shí)與生活相結(jié)合。

三、情境教學(xué)的主要方式

傳統(tǒng)教學(xué)也關(guān)注情境，而伴隨著新課程的高效課堂建設(shè)的大背景下，情境再次成為熱議。雖然老師們都明白教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義和重要性，但在實(shí)際的操作中還是有一些老師不具備情境創(chuàng)設(shè)的基本功，主要表現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)不到位，或課堂教學(xué)與情境分離，課堂的學(xué)習(xí)脫離了學(xué)生實(shí)際等。因此，老師們要在自己的課堂教學(xué)過(guò)程中達(dá)到既定的教學(xué)目的，就必須從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的個(gè)體場(chǎng)景，也就是教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速正確地理解掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

從我校學(xué)生組成的實(shí)際來(lái)看，外來(lái)務(wù)工人員的子女較多，其知識(shí)面雖然相對(duì)較窄，但其生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境、生活知識(shí)則相對(duì)豐富，更有利于創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，更有利于學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。因此，情境教學(xué)無(wú)疑是我們開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)的必然選擇。在具體實(shí)施中，情境教學(xué)主要有以下幾個(gè)實(shí)施方式。

1.借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將符合課程內(nèi)容的、學(xué)生可以理解或者是曾經(jīng)參與或樂(lè)于參與其中的生活經(jīng)驗(yàn)作為情境引入到課堂中，使學(xué)生能夠通過(guò)該情境迅速理解教學(xué)內(nèi)容，并借助情境牢固地掌握知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)。生活是孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的大環(huán)境，利用“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)的首選。因?yàn)樵趯W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去建構(gòu)新的知識(shí)框架，使之成為自己掌握的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式是完全符合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)的。

2.借助游戲活動(dòng)、故事創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)中引入游戲環(huán)節(jié)，既是導(dǎo)入新課的一種手段也是傳授新知的有效手段。參與游戲活動(dòng)是孩子們的天性，它能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性。因?yàn)榍泻辖虒W(xué)內(nèi)容的游戲除了能愉悅身心，還可以讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。當(dāng)然游戲情境對(duì)老師的要求也比較高，比如教師要思考選擇的游戲、故事是否與教學(xué)內(nèi)容相符合，老師也要預(yù)測(cè)游戲的開(kāi)展是否可行，能否保證讓大多數(shù)的同學(xué)參與等。

3.借助新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)情境。新知往往是建立在舊知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，它要不就是對(duì)舊知的補(bǔ)充，要不就是對(duì)舊知的提升。可以說(shuō)，舊知是學(xué)習(xí)新知最常用的認(rèn)知停靠點(diǎn)，特別是在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識(shí)體系連貫性較強(qiáng)的學(xué)科，可以充分利用新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生形成一個(gè)個(gè)的知識(shí)鏈去建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，這樣又可以為他們將來(lái)納入新知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、情境教學(xué)的實(shí)施要求

無(wú)論什么教學(xué)模式，有效性是其最重要的指標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和運(yùn)用好情境進(jìn)行教學(xué)，要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，就必須達(dá)到如下一些要求。

1.情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。利用學(xué)生構(gòu)成的特點(diǎn)讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活是我校提出“情境教育”的出發(fā)點(diǎn)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先要充分挖掘課本資源，充分估計(jì)學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等；其次要選取與課本相關(guān)的生活情境，可以針對(duì)一個(gè)或多個(gè)情境，在反復(fù)對(duì)比中選取最適合學(xué)生情況的情境為己所用。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要注重趣味性和學(xué)科性。興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見(jiàn)的。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境除了要符合教學(xué)內(nèi)容外，還要看是否有很高的趣味性，只有這樣才能保證學(xué)生持久地集中注意力，并保持清晰的感知與靈活的頭腦，充分發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力。

3.情境的創(chuàng)設(shè)要有鮮明的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是思維的觸發(fā)器，恰當(dāng)合適的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境之前一定要認(rèn)真思考，哪些情境能夠很好地展示教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題，如何把問(wèn)題在情境中體現(xiàn)出來(lái)，如何利用情境來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題等。

4.情境創(chuàng)設(shè)要有連貫性。在一節(jié)課上一般不會(huì)只創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要引入多個(gè)闡明問(wèn)題的情境，這就需要教師解決好情境的連貫性問(wèn)題。因?yàn)楹玫那榫硠?chuàng)設(shè)應(yīng)該是自然過(guò)渡、抽絲剝繭、層層深入地讓問(wèn)題一個(gè)個(gè)被擊破，這樣才能讓學(xué)生的思維隨著情境的深入而一步一步地展開(kāi)，最終深入到問(wèn)題的本質(zhì)，解決課堂本質(zhì)的問(wèn)題。

5.情境創(chuàng)設(shè)要有時(shí)代性。信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，讓學(xué)生的認(rèn)知能力往往超出老師和家長(zhǎng)的預(yù)測(cè)。因此，要吸引這些學(xué)生的注意力，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須與時(shí)代接軌，符合時(shí)代的特征，要足夠新穎，足夠有創(chuàng)意，才能為他們所理解和接受。如在學(xué)習(xí)平移時(shí)，運(yùn)用俄羅斯方塊肯定比小樹(shù)的移動(dòng)更吸引學(xué)生眼球。

6.情境設(shè)置的量要適度。情境設(shè)置的量的選擇是建立在老師們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)能力充分了解的基礎(chǔ)上的。情境的創(chuàng)設(shè)并不是越多越好，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際適度設(shè)置，不能讓情境過(guò)多而影響正常的教學(xué)，也不能因情境設(shè)置過(guò)少而無(wú)法挖掘到教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題。

情境教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生課堂的注意力和參與力，提高課堂效率有著重要的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要把注意力集中在如何更熟練、有效地運(yùn)用情境，如何使它成為整個(gè)教學(xué)中不可或缺的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率的重要手段上來(lái)，讓情境教學(xué)真正成為高效課堂構(gòu)建的有效推手。

責(zé)任編輯 廖林