■朱紅春

聆聽(tīng)思想的聲音沐浴智慧的陽(yáng)光

■朱紅春

離開(kāi)上海建平中學(xué)西校區(qū)已經(jīng)很久了，但是在該校所經(jīng)歷的頭腦風(fēng)暴，所聆聽(tīng)的來(lái)自中國(guó)教育前沿教育大家震耳發(fā)聵的思想的聲音，所沐浴的智慧陽(yáng)光，至今還記憶猶新，如醍醐灌頂，在我的腦海里反復(fù)回味、沉淀、消化。此次培訓(xùn)的領(lǐng)域之寬、分量之重、內(nèi)涵之深，非同尋常，武昌教育為培訓(xùn)骨干教師、管理隊(duì)伍手筆之闊、力度之大，身為武昌教育人中的一份子，我何其有幸！

學(xué)而得

聆聽(tīng)王天蓉老師的《成就每一個(gè)人》時(shí)，她用大量的教師專題研究求助案例和自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，每個(gè)教育人不僅要有自己的教育理想，更要有自己的終生課題；她讓我知道了，一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)沒(méi)有失敗者；她讓我記住了，校長(zhǎng)在自己努力成長(zhǎng)的同時(shí)，更要讓每一位教師擁有自己的夢(mèng)想……

聆聽(tīng)“四特”專家程紅兵的《教師文化自覺(jué)》時(shí)，讓我印象最深刻的是其中的幾個(gè)追問(wèn)：一線教師、校長(zhǎng)更應(yīng)該關(guān)心什么？學(xué)校給人溫暖的是什么？學(xué)校留給學(xué)生什么樣的記憶？學(xué)校留給老師什么樣的回想？……這些追問(wèn)也是我平時(shí)工作中最注意的環(huán)節(jié)，但卻從未有過(guò)如此系統(tǒng)、專業(yè)的思考。

感觸最深刻的是聆聽(tīng)了李海林教授的《教師二次成長(zhǎng)論》，他讓我知道了一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)至少需要兩次成長(zhǎng)來(lái)構(gòu)成，起決定作用的往往是第二次成長(zhǎng)，而當(dāng)前教師成長(zhǎng)遇到的瓶頸不是第一次專業(yè)成長(zhǎng)，而是第二次的專業(yè)成長(zhǎng)；他讓我知道了自己也不可避免會(huì)遇到瓶頸的正常，更知道了要以卓越型教師的追求走出自己的“高原期”，同時(shí)還要用讀書(shū)是二次成長(zhǎng)的必由之路、教研是二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵、課例研究是二次成長(zhǎng)最有效的途徑、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)是重要契機(jī)、論著是教師成長(zhǎng)的“關(guān)鍵一躍”等“五步法”帶領(lǐng)教師走出“高原期”，奔向卓越……

張廣錄老師的《文化·思維·愛(ài)》告知我，研究要基于實(shí)證，要在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要敢于直面教育現(xiàn)場(chǎng)，要積極構(gòu)建精品課程建設(shè)案例，要努力去探尋精品課程精在何處……

世界流行的四種培訓(xùn)方式之一的《世界咖啡》培訓(xùn)模式讓我們耳目一新。這種培訓(xùn)和去年我“挑土”參加的“中英校長(zhǎng)培訓(xùn)班”的授課模式有著異曲同工之妙，同學(xué)們積極參與、踴躍發(fā)言的場(chǎng)景記憶猶新。精彩的講授和互動(dòng)凝聚著平時(shí)工作的思考和積累，更折射出大家的智慧和綜合素養(yǎng)。

顧志躍老師的《基于標(biāo)準(zhǔn)的新時(shí)期校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)》用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度告訴我們，校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)的三大核心：從思想層面是價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)，從業(yè)務(wù)層面是教育的領(lǐng)導(dǎo)，從行政的層面是組織領(lǐng)導(dǎo)，其中學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)力就是回歸德育常規(guī)性，讓每位學(xué)生得到良好的社會(huì)性發(fā)展，把學(xué)生從自然人培養(yǎng)成社會(huì)人……

鄭桂華教授的《課程研究與有效教學(xué)》則用大量的案例告訴我們，老師教了，不等于學(xué)生學(xué)到了；教師要改變教學(xué)行為，要面對(duì)學(xué)生的學(xué)，而非自己的教；要讓學(xué)生在各自的跑道上跑出比較好的成績(jī)、比較好的節(jié)奏……

高效課堂、培訓(xùn)者的培訓(xùn)、建平中學(xué)副校長(zhǎng)劉明誠(chéng)隨意漫談……一個(gè)又一個(gè)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的拋出，一個(gè)又一個(gè)教育大家的智慧閃耀，一個(gè)又一個(gè)思想的碰撞，讓我的心靈一次又一次得到啟迪，讓我一次又一次沉靜下來(lái)認(rèn)真思考……

得則思

盤(pán)點(diǎn)學(xué)習(xí)所得，靜下心來(lái)思考，對(duì)于今后的工作，歸納了如下淺見(jiàn)。

一是堅(jiān)定信念。從小立志當(dāng)一名教師的源起是一年級(jí)的班主任——那個(gè)短頭發(fā)總愛(ài)笑瞇瞇的劉老師。記得一次下大雪，幼小的妹妹和她同齡的小朋友居然找到我就讀的一年級(jí)一班的教室。當(dāng)她們的朝天辮在窗子的旁邊一晃一晃，在窗外嘰嘰喳喳叫“姐姐”引起全班哄堂大笑的時(shí)候，是劉老師把他們一行四個(gè)凍得紅撲撲小臉的人兒領(lǐng)進(jìn)溫暖的教室，幫他們擦鼻涕，然后依然親切地講課。老師的友善和鎮(zhèn)定讓我從不好意思到坦然。我抬頭看著她，看著黑板，覺(jué)得她是那么的神奇……這溫暖的一幕一直刻在我的心里，從那個(gè)時(shí)刻開(kāi)始就埋下了要當(dāng)一個(gè)“像劉老師一樣神奇”的老師的火種。

25年來(lái)我就這樣一直努力地堅(jiān)持著，通過(guò)這次培訓(xùn)我深刻理解了這種堅(jiān)持，這就是教師的文化自覺(jué)。梁曉聲說(shuō)，文化是什么？就是根植內(nèi)心的修養(yǎng)、無(wú)需提醒的自覺(jué)、以約束為前提的自由和為他人著想的幸福。

劉老師不嫌棄地給幾個(gè)孩子擦鼻涕，這樣一個(gè)小小的動(dòng)作，就啟迪了一個(gè)孩子為師的信念，讓其堅(jiān)定地像她那樣執(zhí)著地傳遞著溫暖，堅(jiān)定地追求職業(yè)夢(mèng)想?；蛟S老師已經(jīng)淡忘，但卻深深地埋在她的學(xué)生心里，并生根、發(fā)芽……讓她在二十多年來(lái)堅(jiān)持在學(xué)校的德育工作中，傳遞給師生溫暖的內(nèi)容、有尊嚴(yán)的內(nèi)容、有記憶的內(nèi)容……

二是關(guān)注細(xì)節(jié)。教育者的信仰體現(xiàn)在教育者的行為中：從大處思考，從小事做起，慢慢改變，慢慢變好，改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)改變……聚沙成塔，積少成多。因此，我們?cè)诠ぷ髦幸匾曅∈拢P(guān)注細(xì)節(jié)，從微改變開(kāi)始。這些細(xì)節(jié)包括在不同場(chǎng)合下得體的穿著、合適的言行、積極的情緒、謙恭的態(tài)度，因?yàn)檫@一切都會(huì)影響學(xué)生，都能教育學(xué)生。

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！蹦虾袑W(xué)目前進(jìn)入高位運(yùn)行，像提速的高鐵，帶著武昌綠色教育的期許，以窗口示范公辦初中的品牌展示，這就更需要我們注重教育的細(xì)節(jié)。我們不僅要認(rèn)真對(duì)待工作，將小事做細(xì)，而且要注重在做事的細(xì)節(jié)中找到微機(jī)會(huì)，創(chuàng)造微改變，去創(chuàng)造有溫度、有品味、有文化的細(xì)節(jié)。

三是瘋狂閱讀。選擇了教師這份需要直面生命、關(guān)懷生命的職業(yè)，其實(shí)也就選擇了與書(shū)籍相伴，選擇過(guò)一種與高尚相依的精神生活。

教師的文化自覺(jué)是教師對(duì)教育的一種深刻的文化思考，是對(duì)教育的一種廣闊的文化境界，是對(duì)教育的一種執(zhí)著的文化追求，更是對(duì)教育的一種具有高度人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感的文化理念。要實(shí)現(xiàn)教師的文化自覺(jué)，最好的方式就是讀書(shū)。教師作為文化人，讀書(shū)就理應(yīng)是一種生活方式；教師作為專業(yè)人士，讀書(shū)就理應(yīng)是一種成長(zhǎng)載體；教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，讀書(shū)就理應(yīng)是生命之樹(shù)常青的源泉。

思而行

整個(gè)假期，我們都徜徉在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟和思考之中，從7月10日參加為期一周的武漢市心理健康骨干教師培訓(xùn)，到7月24日至30日的上海培訓(xùn)，讓我一次次感受到教育大家的教育智慧，一次次去體驗(yàn)作為一個(gè)教師的職業(yè)追求，一次次去思考教育者的幸福生活，歸結(jié)所有，感觸有三。

一是瘋狂閱讀帶來(lái)的喜悅。朱永新說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是她的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平；一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育；一個(gè)書(shū)香充盈的城市必然是一個(gè)美麗的城市，在這里我們共讀共寫(xiě)共同生活。

于漪說(shuō)：“教育的力量在于教師的成長(zhǎng)，而教師成長(zhǎng)的根本在于深度的內(nèi)心覺(jué)醒?！币粋€(gè)有著深度內(nèi)心覺(jué)醒的老師必會(huì)從書(shū)籍當(dāng)中去尋找智慧。于是僅統(tǒng)計(jì)七月份，我分別閱讀了高金英的《陽(yáng)光的味道》、王君的《教育與幸福生活》、謝云的《幸福教師的五項(xiàng)修煉》、周?chē)?guó)平的《論教育》、朱永新的《我的閱讀觀》、劉長(zhǎng)海的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做中學(xué)教師》、《斯賓塞的快樂(lè)教育全書(shū)》、張康橋的《在教育家的智慧里呼吸》等眾多書(shū)籍?，F(xiàn)在正在看的是全國(guó)十大優(yōu)秀校長(zhǎng)萬(wàn)玉霞的《潤(rùn)澤生命》，還有《教育照亮未來(lái)》等……

我認(rèn)為，讀書(shū)滋養(yǎng)底氣。所以我要讀經(jīng)典的書(shū)，做有根之人；我要讀一生的書(shū)，做高尚的人。

二是探索實(shí)踐帶來(lái)的體驗(yàn)。根據(jù)安排，我擔(dān)任管理干部培訓(xùn)四班的宣傳委員。為完成此次學(xué)習(xí)任務(wù)之一——辦好學(xué)習(xí)的四期簡(jiǎn)報(bào)，不可謂不辛苦，但大家都克服了學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間安排緊、簡(jiǎn)報(bào)操作不熟等具體困難，哪怕就是犧牲休息時(shí)間也按時(shí)完成了任務(wù)。第一天就得益于糧道街中學(xué)的柳康主任及時(shí)組稿，彭旻校長(zhǎng)細(xì)致排版，我則認(rèn)真校稿，文華中學(xué)的盧德珩主任極致美化，設(shè)計(jì)出了我們四班的簡(jiǎn)報(bào)模板。大家群策群力，終于在次日凌晨近兩點(diǎn)定稿，第二天上課九點(diǎn)中途休息時(shí)，大家都人手一份?？吹絻?nèi)容豐富、形式多樣的第一期簡(jiǎn)報(bào)，大家非常欣慰，拿著簡(jiǎn)報(bào)，共同分享，體會(huì)著文章作者的點(diǎn)滴，點(diǎn)滴收獲和感悟。第二天陸家街中學(xué)的駱中全校長(zhǎng)的第二組負(fù)責(zé)第二期簡(jiǎn)報(bào)。他們小組尤為辛苦，晚上課程結(jié)束已經(jīng)是九點(diǎn)半，回到我們寢室，他馬上帶領(lǐng)馬亞蘭組稿、改稿、排版。他離開(kāi)我們寢室的時(shí)候已經(jīng)是次日凌晨?jī)牲c(diǎn)多。楊園學(xué)校的馬亞蘭則繼續(xù)辛苦，等我校對(duì)稿件時(shí)已是凌晨四點(diǎn)。早上七點(diǎn)不到，駱校長(zhǎng)帶著又重新修改后的稿件再次征求意見(jiàn)，他們這種敬業(yè)精神令人欽佩。第三期由十五中的李自華組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。這組在前面兩組的基礎(chǔ)上，效率明顯提速，當(dāng)晚不到12點(diǎn)就交稿了，等我校對(duì)、修改完畢是次日凌晨。第四期由十四中朱敏組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。這組效率就更高了，當(dāng)晚11點(diǎn)全部定稿完畢。

通過(guò)和大家的共同合作，我體驗(yàn)到：每個(gè)人是有差異的，一定要用其所長(zhǎng)，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)報(bào)都是如此，更何況是教育我們的學(xué)生呢？教師是成人世界派往兒童世界的文化使者，教師的使命在于對(duì)兒童的精神引領(lǐng)，應(yīng)該是學(xué)生精神的引路之人，所以我們一定要耐心耐心再耐心，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，要耐心幫助學(xué)生改錯(cuò)。

三是一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是沒(méi)有失敗者的。高級(jí)集體主義是這樣描述的：只有在共同的愿景基礎(chǔ)上發(fā)揮每個(gè)人的潛力，只有激發(fā)大家共同的智慧和激情，得到大家的共同理解和支持，那些看似不可能完成的工作才有可能去完成。南湖中學(xué)的校園藝術(shù)文化節(jié)、武漢市首屆校長(zhǎng)論壇、武漢市的德育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的成功舉辦，武漢市素質(zhì)特色校的高標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)，這一個(gè)又一個(gè)成績(jī)的取得不就證實(shí)和印證了這個(gè)道理嗎？局領(lǐng)導(dǎo)給政策扶植、校領(lǐng)導(dǎo)給思想關(guān)懷，作為執(zhí)行者來(lái)說(shuō)不就是最好的支持和引領(lǐng)嗎？有了這樣的支持和引領(lǐng)，每一次的教育活動(dòng)，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員精心策劃設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌兼顧安排，率先垂范、身先士卒，終于取得一個(gè)又一個(gè)進(jìn)步，不僅自己收獲著成長(zhǎng)和幸福，而且讓團(tuán)隊(duì)成員也收獲著成長(zhǎng)和幸福。

行則遠(yuǎn)

做自由教師，別被教材束縛手腳；做高端教師，別被分?jǐn)?shù)牽著鼻子走；做理想教師，別被現(xiàn)實(shí)消磨了追求。

教育大家們的講授，沒(méi)有沖天的豪情，亦沒(méi)有矯作的煽情，平凡簡(jiǎn)單，彌散的卻是文化的魅力，人格的魅力，教育的魅力。他們通過(guò)一個(gè)個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題讓我們清醒地看到教育和教育改革的現(xiàn)狀，同時(shí)又用文人的睿智、思想家的犀利和教育家的眼光，提醒著我們、啟發(fā)著我們?cè)撟鲂┦裁础?/p>

研修，讓我們更加看清了腳下之路，自省拾級(jí)而上，愈行愈遠(yuǎn)，愈行愈堅(jiān)實(shí)。

（作者單位：武漢市南湖中學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林