饒足輝

摘 要：高校人事管理目前普遍關(guān)注的都是高校青年教師發(fā)展與培養(yǎng)的問題，其關(guān)注對(duì)象是某個(gè)批次或某個(gè)層次的教師，帶有明顯的“行政”色彩和年齡限制。為此，本文更多思考的是將關(guān)注對(duì)象擴(kuò)大到除退休人員之外的所有教師個(gè)體并持續(xù)在其整個(gè)教師職業(yè)期間，用“職業(yè)生涯規(guī)劃”替代“教師發(fā)展與培養(yǎng)”，并對(duì)其在民辦高職院校教師隊(duì)伍中的實(shí)踐進(jìn)行一些探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；教師；實(shí)踐

1 什么是高校青年教師的發(fā)展與培養(yǎng)

教師是高校生存和發(fā)展的核心因素，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。廣東省高等學(xué)校人事管理研究會(huì)曾圍繞高校青年教師發(fā)展與培養(yǎng)進(jìn)行專題研討，省內(nèi)高校對(duì)此有過深入的理論研究和實(shí)踐探索。誰是“高校青年教師”？有依據(jù)高等教育管理研究以及申報(bào)國家和省部級(jí)各類課題對(duì)青年教師的年齡限定，把35周歲以下從事專職教學(xué)科研的人員認(rèn)定為青年教師；也有按照中央到地方政府各類人才計(jì)劃和從高校師資隊(duì)伍建設(shè)的客觀實(shí)際出發(fā)，界定高校青年教師指年齡在45周歲以下的教師。而高校青年教師專業(yè)發(fā)展，則是指高校青年教師對(duì)其從教生涯期間，依據(jù)組織規(guī)范與承諾，積極主動(dòng)正式或非正式的投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度和道德品質(zhì)的提升，以達(dá)到自我成長，增進(jìn)職業(yè)效能、提升教育品質(zhì)的過程。

2 為什么要用“職業(yè)生涯規(guī)劃”替代“教師發(fā)展與培養(yǎng)”

根據(jù)以上青年教師的年齡界定，在民辦高職院校中似乎并不現(xiàn)實(shí)：一是在20歲出頭的碩士研究生教師面前，40歲以上的本科學(xué)歷教師不再自稱為青年教師，心態(tài)上至少已是“人到中年”；二是教師的來源比較廣泛，年齡段分散，不管是35歲以上或者是45歲以上，仍然有人有意愿在學(xué)校工作并期待有進(jìn)步，不能把這類“積極的人”排除在發(fā)展之外。因此，單憑年齡來界定是否需要“發(fā)展與培養(yǎng)”，是不全面的，勢必影響到高校教師“終身學(xué)習(xí)”的理念。而且民辦高校采取的是“全員聘任制”，辦學(xué)時(shí)間不長，加上“人往高處走”的追求，長期固守在民辦高校的優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏。而職稱晉升又同公辦高校教師在“同一條起跑線上”，導(dǎo)致許多教師從助教到講師之后，很難晉升到“副教授”，職業(yè)發(fā)展方向不明朗。如果學(xué)校不幫忙規(guī)劃分析，教師就會(huì)朝兩個(gè)方向分化：離開講臺(tái)或者停滯不前。雖然“職業(yè)生涯規(guī)劃”在傳統(tǒng)的印象中更多地使用在企業(yè)，其實(shí)在教師隊(duì)伍中同樣適用，它可以幫助教師更有效地做好職業(yè)定位。尤其是在民辦高職院校，教師的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)該擴(kuò)大到除了達(dá)到或臨近退休年齡之外的所有教師個(gè)體并持續(xù)在其整個(gè)教師職業(yè)期間，用“職業(yè)生涯規(guī)劃”替代“教師發(fā)展與培養(yǎng)”更有意義。

3 “職業(yè)生涯規(guī)劃” 在民辦高職院校教師隊(duì)伍中的實(shí)踐

3.1 民辦高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

民辦高職院校的教師很大一部分來自非師范院校，畢業(yè)后沒有或者短期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)就走上教學(xué)崗位，絕大多數(shù)沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)基本知識(shí)和嚴(yán)格的職業(yè)培訓(xùn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)教材的理解、重點(diǎn)難點(diǎn)及課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)上往往存在這樣那樣的不足，教學(xué)水平短期內(nèi)難于提高；從企業(yè)、行業(yè)轉(zhuǎn)行的教師或者是高技能實(shí)踐型人才存在同樣的問題。他們都需要努力實(shí)現(xiàn)角色的快速轉(zhuǎn)變、定位，嚴(yán)格要求自己，積極向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，練好教學(xué)基本功，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.2 師資隊(duì)伍建設(shè)的常規(guī)做法及存在的問題

民辦高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的常規(guī)做法主要是對(duì)新入職的教師實(shí)行高校教師崗前培訓(xùn)，對(duì)新入職和轉(zhuǎn)換到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)，組織開展院系教研活動(dòng)，加強(qiáng)院系在教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)中的職責(zé)與作用，充分發(fā)揮各學(xué)科專業(yè)教研室在培養(yǎng)青年教師中的積極性和功能，進(jìn)一步發(fā)揮老教師對(duì)青年教師的傳幫帶作用。積極落實(shí)廣東省的“強(qiáng)師工程”，踴躍參與教師素質(zhì)提升計(jì)劃中的國家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，利用廣東省高等學(xué)校中青年教師國內(nèi)訪問學(xué)者計(jì)劃平臺(tái)開展國外境外訪學(xué)深造，利用廣東省高等學(xué)?！扒О偈瞬排囵B(yǎng)工程”的中青年教師培養(yǎng)平臺(tái)遴選各類培養(yǎng)對(duì)象，鼓勵(lì)和支持“千百十人才培養(yǎng)工程”人員向更高層次發(fā)展，等等。

在建設(shè)過程中存在的問題是，高校教師崗前培訓(xùn)、高校教師資格認(rèn)定申請、職稱評(píng)審等各項(xiàng)工作都是單項(xiàng)開展，獨(dú)自運(yùn)行的，這往往耽誤了時(shí)間。比如，某教師在4月份打算在8月份申報(bào)講師職稱的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)要求具有高校教師資格證，而普通話等級(jí)證書卻還沒有考，那么得先考普通話等級(jí)證書申請了高校教師資格證才能申報(bào)講師職稱。作為具體從事師資工作的部門，就要考慮到系列工作的內(nèi)在聯(lián)系，要做系統(tǒng)思考。

3.3 “職業(yè)生涯規(guī)劃”的實(shí)踐探索

民辦高職教師從中級(jí)職稱晉升高級(jí)職稱是個(gè)“坎”。 從集中培訓(xùn)到個(gè)案處理，從鼓勵(lì)教師要有論文數(shù)量到要求論文質(zhì)量，從教師個(gè)人單獨(dú)作戰(zhàn)到學(xué)校引導(dǎo)，牽線找課題，分類分析開講座，從個(gè)人自我發(fā)展到由個(gè)人、系部、學(xué)院三方協(xié)商訂立個(gè)人成長計(jì)劃，建成三級(jí)管理共同提供保障措施的教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理和過程管理，效果明顯改善很多，按部就班提速人才成長。

結(jié)合民辦高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃通用模式，應(yīng)屆畢業(yè)生按部就班，有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師可根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況套用，即第一階段（第一年），做好高校教師崗前培訓(xùn)及校本培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間宣傳教師職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，初步了解和形成初級(jí)概念。第二階段（第二年至第三年），申請辦理高校教師資格證書，積累班主任工作經(jīng)驗(yàn)，申請認(rèn)定初級(jí)職稱（本科學(xué)歷教師）。第三階段（第三年至第六年），完成每年專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試、職稱外語考試、論文業(yè)績成果，申報(bào)評(píng)審中級(jí)職稱（碩士研究生學(xué)歷教師也可工作滿三年申請認(rèn)定中級(jí)）。爭取獲得雙系列職稱或考取職業(yè)技能等級(jí)證書，下企業(yè)鍛煉以及參賽增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手解決問題的能力，成長為雙師素質(zhì)型教師。第四階段（第四年至第十年），完成每年專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)，成為專業(yè)帶頭人或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，爭取主持省級(jí)以上課題或有在研項(xiàng)目，開展社會(huì)服務(wù)或與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目，發(fā)表高水平的論文或著作，準(zhǔn)備晉升副高級(jí)職稱。第五階段（第五年至十五年）晉升高級(jí)職稱。

4 反思

由于 “民辦”的特殊性，對(duì)教師的使用曾是“拿來主義”，重引進(jìn)，輕培養(yǎng)，導(dǎo)致留不住，不穩(wěn)定。這是缺乏“長期作戰(zhàn)”的思想所致。因此民辦高職院校的“強(qiáng)師工程”要打“持久戰(zhàn)”，在戰(zhàn)略上強(qiáng)化整體意識(shí)，在戰(zhàn)術(shù)上要有長計(jì)劃短安排，在具體的工作中要有系統(tǒng)性，切忌“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”。 民辦高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃要加強(qiáng)整體性，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，前后關(guān)聯(lián)做好系列工作，環(huán)環(huán)相扣。同時(shí)要求師資管理人員要有開放式思維，信息公開，既要熟悉政策又要了解人員狀況還必須掌握現(xiàn)代人力資源管理的有關(guān)理論并靈活運(yùn)用，能對(duì)不同的教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，提升質(zhì)量。

在民辦高職院校教師隊(duì)伍中提出職業(yè)生涯規(guī)劃并進(jìn)行實(shí)踐探索的最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)體與學(xué)校雙贏：教師在學(xué)科學(xué)術(shù)專業(yè)水平、教育教學(xué)職業(yè)水平、實(shí)踐指導(dǎo)水平和師德方面得到提高。主人翁的意識(shí)在無形中增強(qiáng)，有利于師資隊(duì)伍穩(wěn)定，有助于形成共同的價(jià)值觀，有利于大局穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

1.高校人事管理研究，廣東省高等學(xué)校人事管理研究會(huì)，2013年第一、二期

2.教育部等六部委《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，文件