胡小燕

問題教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中通過向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并且引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)到合作解決問題的歷程來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。問題教學(xué)法不僅僅是體現(xiàn)新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的和對(duì)教師教學(xué)的要求，還體現(xiàn)了學(xué)生在這個(gè)過程中的主體地位。教師在問題教學(xué)法的過程中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的提問中引起思考之后，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師教學(xué)的重要教學(xué)之一。

一、初中語(yǔ)文課堂在使用問題教學(xué)的過程中的現(xiàn)狀

（一）教師給予學(xué)生思考的時(shí)間太短，課堂上變成了教師自問自答，就像教師的小品演出。例如，教師在講《皇帝的新裝》這篇文章之后，教師要讓學(xué)生思考這篇文章中皇帝為什么會(huì)相信文中的騙子？教師在問這個(gè)問題的時(shí)候，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，時(shí)間過去幾秒之后，教師開始自己回答問題，整個(gè)課堂容易出現(xiàn)教師自問自答的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上變成了觀眾，教師根本沒有與學(xué)生進(jìn)行交流，教師從引導(dǎo)者的地位成為了課堂的主體。

這樣看來(lái)，問題教學(xué)法的實(shí)質(zhì)并不能真正地貫徹在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中來(lái)，學(xué)生在課堂上并不能真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，問題教學(xué)法的本質(zhì)被顛倒了。

（二）教師的問題不能夠引發(fā)學(xué)生真正的思考，問題設(shè)置的過于簡(jiǎn)單，不能達(dá)到學(xué)生的求知欲望的效果。教師在課堂上的問題常常是一“是”或者“否”這兩個(gè)答案讓學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生在這個(gè)問題的回答得過程中缺少了思考的過程，例如，教師在講《羚羊木雕》這篇課文的時(shí)候，教師問學(xué)生你們認(rèn)為作者的行為是不是不對(duì)呀？學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答是，或者回答不是，在這個(gè)過程中，學(xué)生缺乏一個(gè)分析和思考的過程中，教師將語(yǔ)文教學(xué)限制了標(biāo)準(zhǔn)答案，而不是重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力和思維。學(xué)生在回答完是或者不是的過程中，教師直接就對(duì)問題進(jìn)行分析，完全忽視了學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程中的思考的過程，學(xué)生將教師的分析的文字抄在課本上，甚至被要求背誦下來(lái)，在考試的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案是一樣的，學(xué)生的創(chuàng)造性思維嚴(yán)重受到限制。

（三）初中語(yǔ)文教師在采用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師的課前準(zhǔn)備好了課堂上要問的問題，在上課時(shí)，就將提前準(zhǔn)備的問題拋給學(xué)生，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，而且，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問題的方式永遠(yuǎn)是小組進(jìn)行討論，老師進(jìn)行總結(jié)，而忽視了這個(gè)問題有沒有進(jìn)行討論的必要。例如教師在講《皇帝的新裝》這篇文章的時(shí)候，教師在上課之前早早地就將問題準(zhǔn)備好了，教師在課堂上進(jìn)行提問，你們想，為什么只有一個(gè)小孩子知道皇帝沒有穿新裝？然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生忙著翻閱參考書，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在課堂上問的問題都是參考書上有的，學(xué)生將參考書上的答案進(jìn)行整理之后就回答，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，肯定會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的問題，例如，為什么最后所有的人都會(huì)相信小孩子的話，后來(lái)都在議論紛紛，他們沒有懷疑過是因?yàn)樾『⒆幼陨淼脑騿幔繉W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)有很多的疑問，但是教師在教學(xué)的過程中，會(huì)忽視學(xué)生的疑問。然后，教師在遇到問題的時(shí)候，都會(huì)采取讓小組進(jìn)行討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教師往往沒有考慮到問題適不適合讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，或者有些問題適合個(gè)人思考才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？

二、初中語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣有效運(yùn)用問題教學(xué)法

（一）教師的問題設(shè)置是富有創(chuàng)造性的，教師的問題應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和分析，啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。教師在提問的時(shí)候，要注重語(yǔ)言的創(chuàng)造性，讓學(xué)生有思考的欲望。初中生的思維比較活躍，也比較敏感，在這樣的前提下，教師在提問的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，例如教師在講授《藤野先生》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)由于對(duì)魯迅生活的年代的政治經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)象不理解，所以對(duì)一些問題的理解和分析還不夠透徹，教師在提問的時(shí)候，可以給學(xué)生進(jìn)行講授魯迅那個(gè)年代的相關(guān)信息，讓學(xué)生對(duì)那個(gè)年代有一個(gè)大致的了解。教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，提出的問題讓學(xué)生進(jìn)入思考，以這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知愿望。

（二）初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，要營(yíng)造一個(gè)民主的氛圍，讓學(xué)生大膽提問質(zhì)疑。問題教學(xué)法不僅僅是教師向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題。也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，可以積極主動(dòng)地提問，課堂上學(xué)生與老師一起解決。因此，教師在教學(xué)的過程中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。例如，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生積極提問，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不能一下子就對(duì)他進(jìn)行否定，要表?yè)P(yáng)積極思考和質(zhì)疑的同學(xué)，在課堂上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到課堂討論當(dāng)中來(lái)。在教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)，然后給小組評(píng)分，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)積極思考。

★作者單位：江西上饒市玉山縣樟村中學(xué)。