史繼彤

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，教師有著支配和管理課堂的“權(quán)力”。但是，這種教學(xué)的模式并不能將學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮出來(lái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，特別是語(yǔ)文是一門充滿人文性質(zhì)的學(xué)科，如果學(xué)生的思維被約束了，就不能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。所以，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改變教學(xué)的方式，這也是新課標(biāo)的要求，在新的教學(xué)模式中，改變教師的主體地位，將學(xué)生作為主體，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。一堂好的語(yǔ)文課的關(guān)鍵在于教師的合理提問，以提問的方式進(jìn)行教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師的主導(dǎo)地位明顯

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，在語(yǔ)文課堂上尤為如此。初中語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文兩相比較，有著很大的不同，小學(xué)語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知能力，是語(yǔ)文最基本的功能。初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的要求在提高，不再僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字或組句，而是要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言要有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，能夠在學(xué)習(xí)詩(shī)歌和文章時(shí)，有自己的鑒賞能力和意見。但是在大多數(shù)的語(yǔ)文課堂中，教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是作為一名聽眾，被動(dòng)地接受老師所教的知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也無(wú)法讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有一個(gè)更深層次的了解。

2.應(yīng)試教育理念仍然存在

應(yīng)試教育是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)考試的分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的死記硬背上。在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然有很多的知識(shí)需要記憶，很多的文章和詩(shī)歌需要背誦，但是，這都不是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦的，而是教師硬 性要求的，這么多的內(nèi)容，學(xué)生雖然背誦出來(lái)了，但是知識(shí)強(qiáng)制性的記憶，過一段時(shí)間就會(huì)忘記。這樣的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣沒有一點(diǎn)益處，甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問的策略

1.根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)的提問

初中學(xué)生思考問題的能力和模式還沒有完全形成，所以初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂的提問時(shí)，一定要對(duì)問題的難易程度進(jìn)行掌握，依據(jù)學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行合理的提問。如果在語(yǔ)文課堂上，教師提出的問題太難，學(xué)生回答不出來(lái)，將會(huì)使課堂的氛圍變得很難堪，最后是教師自問自答的場(chǎng)面，完全調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性。但是如果教師提出的問題太過容易，學(xué)生會(huì)覺得沒有難度，而不愿意進(jìn)行思考。所以，教師必須對(duì)班上學(xué)生的智商有一個(gè)了解，依據(jù)學(xué)生的情況計(jì)劃好要在課堂提問的問題，鼓舞學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)其思維的能力。

2.改變提問的方式

如果語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，直接對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，學(xué)生就會(huì)感覺沒有興趣，因此根本不對(duì)問題進(jìn)行思考，也不會(huì)去對(duì)問題的根源進(jìn)行深究，這樣就達(dá)不到提問的效果了，所以，教師在提問時(shí)，可以婉轉(zhuǎn)一點(diǎn)，雖然還是問這個(gè)問題，但是可以迂回地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。如，在上《愚公移山》這節(jié)課時(shí)，對(duì)文中的“遺男”一詞進(jìn)行提問，很多同學(xué)都不知道這是什么意思，特別是對(duì)古文不感興趣的同學(xué)，就不會(huì)對(duì)問題進(jìn)行思考了，但是如果換一種方式提問，問“這個(gè)小孩去幫助愚公移山的話，他爸爸會(huì)不會(huì)同意？”，這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，并在這一過程中了解遺男的詞義。通過換一種方式提問，很好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)問題的思考和對(duì)問題的理解，提高了學(xué)生的思維能力。

3.教師的提問要有一定的深度

語(yǔ)文教師在提問時(shí)，提出的問題要有一定的難度，不能停留在對(duì)知識(shí)的表面進(jìn)行提問，因?yàn)槿绻麊栴}太過容易，雖然符合很多學(xué)生的思維能力，但是不能更進(jìn)一步地提高學(xué)生的思維能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生一堂課下來(lái)沒有很大的收獲，特別是思維能力強(qiáng)的同學(xué)，這些容易的問題不僅不能提高他們的思維能力，還會(huì)阻礙他們的創(chuàng)新型思維的提高。所以，教師在提問的時(shí)候，要將容易的問題和有難度的問題結(jié)合起來(lái)，使班上的每名同學(xué)的思維都能夠活躍起來(lái)。

4.善于運(yùn)用鼓勵(lì)的方式啟發(fā)學(xué)生

學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，由于其思維能力沒有完全養(yǎng)成，導(dǎo)致在答題時(shí)會(huì)答的不夠全面或者答得過于片面，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，而不是馬上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行充分的思考，想明白后再與課文的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系并回答，語(yǔ)文問題具有主觀性，教師給出的答案不一定是正確的，所以，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維進(jìn)行思考，注重答案的多樣化，對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多方面的思考，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。

初中語(yǔ)文，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加強(qiáng)創(chuàng)新型思維和能力的培養(yǎng)，還可以提高學(xué)生對(duì)內(nèi)心情感的表達(dá)。語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采用科學(xué)合理的提問方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。這樣既增加了課堂的活力，又加強(qiáng)了師生間的交流，如此就會(huì)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

★作者單位：甘肅靜寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。