■黃莉

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略

■黃莉

以學(xué)為主，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。它可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育發(fā)展的需要。新課程指出，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)要更關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括課堂中師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，通過了解學(xué)生在課堂上如何討論交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，借此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)也要關(guān)注教師的行為，但重點(diǎn)要關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣等，以此來評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)的價(jià)值。

根據(jù)目前國外有關(guān)文獻(xiàn)資料和我國近年來在中小學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)研究的實(shí)踐，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的流程基本上可概括為：教學(xué)目標(biāo)分析——情境創(chuàng)設(shè)——信息資源設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)——協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上選擇學(xué)習(xí)中的基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重可操作性，避免模糊性和抽象性。如在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)本詞的意象、意境和作者的豪情壯志。2.學(xué)習(xí)本詞含蓄精煉的語言特點(diǎn)，提高語言感悟能力。3.能夠背誦本詞。（二）過程和方法目標(biāo)：1.通過反復(fù)誦讀，體味詩人蘊(yùn)涵于作品中的革命豪情。2.通過感知、品悟、探究、拓展等活動(dòng)過程培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：1.領(lǐng)會(huì)詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。2.培養(yǎng)學(xué)生“以天下為己任”的責(zé)任感。

情境創(chuàng)設(shè)是通過創(chuàng)設(shè)具體的情景，將學(xué)生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生移情效應(yīng)。它有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化與順應(yīng)。比如：某老師在教《再別康橋》時(shí)，用非常優(yōu)美的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“駕一葉扁舟，在芬芳襲人的陣陣荷香里，在初夏習(xí)習(xí)清風(fēng)的吹拂下，沿歲月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，追尋千古詩人徐志摩的萍蹤倩影，重溫他的康橋之夢(mèng)……”同時(shí)伴以柔和舒緩而又充滿懷舊情調(diào)的輕音樂，讓學(xué)生沉浸在充滿詩情畫意的美好氛圍里。這樣不僅達(dá)到了讀詩、賞詩的教學(xué)目標(biāo)，而且還讓學(xué)生得到了美的享受。

信息資源設(shè)計(jì)是指確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。常見的信息資源有：學(xué)習(xí)參考資料、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程等。教師可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取、如何有效地加以應(yīng)用等問題，但是這些問題的解決必須有助于學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。人教版新課標(biāo)語文教材必修內(nèi)容中“梳理探究”部分，針對(duì)語言、文學(xué)、文化等方面的知識(shí)安排了15個(gè)專題。學(xué)生可以利用廣泛的信息資源進(jìn)行自主探究或合作研討，從而有效培養(yǎng)自己的探究興趣和探究能力。

自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)是以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容之一。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生自主地學(xué)。常用的自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)有支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反饋教學(xué)策略、探索式學(xué)習(xí)策略等。下面以前三者為例，談一談如何實(shí)施這些自主學(xué)習(xí)策略。

支架式教學(xué)策略的基本步驟為：（1）搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)層次）。（3）獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。某教師在教學(xué)《始得西山宴游記》時(shí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)支架：柳宗元_____西山。要求學(xué)生在橫線上填上一個(gè)表示情感態(tài)度的詞語，并說明理由。學(xué)生的視野非常寬闊，他們列出了以下詞語：熱愛、鐘情、陶醉、羨慕、敬佩、感激、賞、謝、戀、贊等。就在這樣的探索中，學(xué)生找到了表現(xiàn)西山美景的諸多意象，感受到了柳宗元對(duì)西山的熱愛之情，品鑒出了柳宗元通過西山展現(xiàn)出的不與世俗同流合污的人格追求！

拋錨式教學(xué)策略的基本步驟為：（1）創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。（3）自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。請(qǐng)看某老師教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》的一個(gè)片斷：在學(xué)生有感情地朗讀完課文的前六節(jié)后，老師激疑：“剛才的朗讀我最欣賞的是第一句話，‘她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘’，這真是美貌女子的一聲嘆息??！如果你的身邊有這樣一個(gè)人，比如你的鄰居，你的某個(gè)親戚，你會(huì)怎么看待她？”這看似隨意拋出的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和現(xiàn)實(shí)情況相類似的情境，使學(xué)生激發(fā)出極大的探究興趣，從而在實(shí)實(shí)在在的感受中去體會(huì)瑪?shù)贍柕碌膬?nèi)心世界。

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略的基本步驟為：（1）呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。（2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。（3）思維發(fā)展訓(xùn)練。在這種教學(xué)策略中學(xué)生可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其最終的結(jié)果是使學(xué)生獲得對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)上的飛躍?！跋榱稚┲刀嗌馘X？”《祝?！穼W(xué)到一半，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題，問得有點(diǎn)突兀。執(zhí)教的老師沒有回避，而是選擇隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略，和學(xué)生一起探討“祥林嫂的身價(jià)到底是高還是低”的問題。學(xué)生利用教材上的幾處交代和課外知識(shí)的補(bǔ)充，在強(qiáng)烈的對(duì)比中真切地體會(huì)到了祥林嫂草芥一般卑微的社會(huì)地位，看出了祥林嫂悲劇的社會(huì)根源以及封建迷信對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的殘害。

如果說自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是保證學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要保證，是學(xué)生意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，那么協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)則是為了使學(xué)生在個(gè)體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與他人的協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。常見的協(xié)作式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴等。協(xié)作學(xué)習(xí)為多個(gè)學(xué)生提供了對(duì)同一問題用多種不同觀點(diǎn)觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)顯然對(duì)問題的深化理解、知識(shí)的掌握運(yùn)用和能力的訓(xùn)練提高大有好處。

與以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)不同的是，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，更側(cè)重于學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：是否具有自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出多大貢獻(xiàn)，是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。測試形式與工具有課堂提問、書面練習(xí)、達(dá)標(biāo)測試、學(xué)生自主網(wǎng)上測試、合作完成作品等。

不少人誤認(rèn)為在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，意義建構(gòu)只與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，而與教學(xué)過程無關(guān)，因而教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)往往容易被忽視。事實(shí)上，以學(xué)為主并不是學(xué)生完全自學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程有教師的參與，存在對(duì)教學(xué)過程的控制問題，因而必然也存在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題。而且比以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求更高。某教師在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)非常巧妙。他請(qǐng)學(xué)生推薦幾位“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)全班同學(xué)夜游月下荷塘。在幾位“導(dǎo)游”的帶領(lǐng)下，大家順著作者的游蹤，欣賞了月下荷塘神秘獨(dú)特的美學(xué)意境，體會(huì)了作者那份淡淡的喜悅與淡淡的憂愁，明白了中國傳統(tǒng)散文創(chuàng)作中的景情關(guān)系。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)使這節(jié)課成為一篇形散而神不散的優(yōu)美散文，給學(xué)生和聽課教師都留下了深刻的印象，取得了較好的教學(xué)效果。

（作者單位：武漢三中）

責(zé)任編輯 王愛民