孫莉+馮秀娥+趙玉輝+梁雪

素質(zhì)是在先天基礎(chǔ)上通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練而形成的品質(zhì)，素質(zhì)教育以培養(yǎng)全面人才為目的，主要包括道德、智力、身體心理和文化素質(zhì)教育，其中文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。加強高等院校文化素質(zhì)課程體系建設(shè)，有利于大學生開闊視野、提升思想境界，活躍思維、激發(fā)創(chuàng)造靈感，為今后發(fā)展奠定堅實的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊。加強高等院校文化素質(zhì)課程體系建設(shè)，是大學生全面發(fā)展的需要，是高等教育改革的需要，也是時代發(fā)展的要求。

一我國高等院校文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)進程及理論研究成果

1998年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》，并成立了高等學校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會，對高等教育中的文化素質(zhì)教育進行理論研究并提供實踐指導(dǎo)，隨后教育部批準建立了第一批共32個國家大學生文化素質(zhì)教育基地。為進一步推進高校文化素質(zhì)教育工作的持續(xù)發(fā)展，2005年教育部又增設(shè)了第二批共30個國家大學生文化素質(zhì)教育基地，新增設(shè)的基地院校既包括綜合性大學，還覆蓋了師范類、藝術(shù)類、工科、醫(yī)科、財經(jīng)、政法、農(nóng)林等院校，并適當向西部地區(qū)高校傾斜。兩個批次共計百余所基地院校，在全國高校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，陸續(xù)改變了原有的課程結(jié)構(gòu)，將文化素質(zhì)教育列入教學計劃、納入課程體系，并建設(shè)了一批文化素質(zhì)教育精品課程。

除了在實踐方面的探索，關(guān)于文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的理論研究工作也取得了很大進展，2009年由高等學校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會主辦、東南大學承辦的“文化素質(zhì)教育課程建設(shè)與教學改革專題研討會”召開，會議圍繞文化素質(zhì)課程體系的開發(fā)與建設(shè)等問題進行了探討，明確了新形式下高校文化素質(zhì)教育的思路和方法。此外，十年來以基地院校為中心還形成了不同的文化素質(zhì)教育研究團隊。如以黨委副書記李繼兵為核心的廣西大學科研團隊，2009年李繼兵在《光明日報》發(fā)表文章“高校文化素質(zhì)教育的管理現(xiàn)狀與對策”，對我國高等院校文化素質(zhì)教育管理機構(gòu)的建制和文化素質(zhì)教育課程的實施方式進行了宏觀分析，同年廣西大學教務(wù)處陳樹蓮也在《中國教師》雜志上發(fā)表了論文“新形勢下文化素質(zhì)教育課程體系的重新構(gòu)建”，以提高文化素質(zhì)教育課程質(zhì)量為出發(fā)點，對高校文化素質(zhì)教育課程體系建構(gòu)問題進行了論述；以原黨委書記李延保為核心的中山大學科研團隊，在文化素質(zhì)教育課程建設(shè)研究方面也取得了累累碩果，2006年龍莉、劉濟科、李延保在《中國大學教學》上發(fā)表的論文“中山大學文化素質(zhì)教育課程建設(shè)探索”，以中山大學文化素質(zhì)教育課程建設(shè)為切入點，就如何進行文化素質(zhì)課程建設(shè)提出了自己的觀點；南京大學的文化素質(zhì)教育科研團隊以南京大學教育科學與管理系副主任、博士生導(dǎo)師汪霞為核心，2010年汪霞、錢小龍發(fā)表在《江蘇高教》上的論文“對我國研究型大學文化素質(zhì)教育課程改革的幾點思考”和2012年錢小龍、汪霞在《蘭州學刊》發(fā)表的論文“研究型大學文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的目標與路徑”，針對研究型大學的文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)進行了分析總結(jié)。

二基地院校文化素質(zhì)教育課程建設(shè)體系的比較研究

（一）以清華大學為代表的“文化素質(zhì)教育課程”體系建設(shè)

清華大學早在1981年就開設(shè)了以文史哲為主要內(nèi)容的人文選修課，1986年將人文社科選修課納入課程體系。1999年作為首批國家大學生文化素質(zhì)教育基地，清華大學制定了新的文化素質(zhì)教育課程方案，并把本科生的專業(yè)理論課程總學分從170分壓縮到140分，將文化素質(zhì)教育課程由5學分增加到13學分。清華大學現(xiàn)有的文化素質(zhì)課程有150門左右，分為八大課組進行分類管理，分別是“哲學與人生、歷史與文化、語言與文學、藝術(shù)與審美、科技與社會、當代中國與世界、基礎(chǔ)社會科學、數(shù)學與自然科學”。2009年清華大學召開了課程建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，會議通過了修訂后的《清華大學文化素質(zhì)教育課程指南》和《清華大學文化素質(zhì)教育核心課程管理辦法》，決定重點建設(shè)23門涵蓋“哲學、歷史、文學、藝術(shù)、當代中國與世界”等人文社科領(lǐng)域的文化素質(zhì)教育核心課程，《清華大學文化素質(zhì)教育核心課程管理辦法》還明確規(guī)定在每個清華學生選修的13學分的文化素質(zhì)課程中，至少要有兩門核心課程。這次會議突出強調(diào)了文化素質(zhì)教育核心課程的建設(shè)，從而使清華大學核心課程的數(shù)量逐年增加，質(zhì)量也大大提高，至2009年清華大學文化素質(zhì)教育核心課程已達到92門，基本滿足了全校本科生的選課需要。2010年，清華大學有9門文化素質(zhì)教育核心課程被評為國家級精品課程，8門被評為北京市精品課程。

南開大學以“科學精神與人文素養(yǎng)并重”為理論指引，在文學院專門設(shè)有文化素質(zhì)教學部，面向全校大學生開設(shè)了語言文學類和藝術(shù)類的文化素質(zhì)教育課程。從2003年起，南開大學開始重點進行公共必修課程教學改革專項建設(shè)工作，出臺了《南開大學公共選修課教學管理暫行辦法》，將200門（次）的公共選修課劃分為“自然科學與技術(shù)、人文、社科、藝體與實踐”四個模塊，模塊中的每門課程為每周2學時，要求在一學期內(nèi)完成，學生每選修一門課程計2學分，課程由獲得博士學位且具有副教授及以上職稱的教師承擔，采取150人以上的大班形式上課。2011年南開大學下發(fā)了《關(guān)于組織申報南開大學文化素質(zhì)教育核心課程建設(shè)立項的通知》（教通字〔2011〕7號），學校在原有公共選修課的基礎(chǔ)上，決定啟動南開大學文化素質(zhì)教育核心課程建設(shè)立項工作，并提出在兩年內(nèi)建設(shè)20門文化素質(zhì)教育核心課程的目標。為鼓勵不同專業(yè)的教師組成團隊進行申報以提高課程質(zhì)量，南開大學給予每門課程10000元的建設(shè)經(jīng)費。

南京大學擁有層次分明的文化素質(zhì)教育運行體系，南京大學文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會是全校文化素質(zhì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)決策機構(gòu)，學校教務(wù)處負責文化素質(zhì)課程的設(shè)置和管理，南京大學文化藝術(shù)教育中心則承擔全校文化藝術(shù)類素質(zhì)教育課程的教學工作。南京大學的文化素質(zhì)教育高度重視以公共藝術(shù)為主要內(nèi)容的美育教育，學校規(guī)定在本科生必須選修14個學分的文化素質(zhì)課程中，要有4～6學分為藝術(shù)類選修課，否則不能畢業(yè)。在此理念的指引下，南京大學文化藝術(shù)教育中心面向全校大學生開設(shè)了40余門藝術(shù)類選修課，涵蓋了音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、電影、電視、文學等諸多門類，如藝術(shù)理論類課程有“藝術(shù)導(dǎo)論、西方美術(shù)史、西方音樂通論、西方芭蕾與現(xiàn)代舞”等，藝術(shù)賞析類課程有“西方電影賞析、歌劇經(jīng)典賞析、中國書畫鑒賞、民族器樂賞析”等，藝術(shù)實踐類課程有“劇本創(chuàng)作、素描技法、紀實攝影、揚琴演奏、戲劇表演”等。南京大學文化藝術(shù)教育中心開設(shè)的藝術(shù)類課程受到了大學生的普遍歡迎，2006年其精品課程“藝術(shù)經(jīng)典賞析”被評為南京大學優(yōu)秀教學成果一等獎。endprint

以上三所院校的文化素質(zhì)教育課程建設(shè)既有相通之處，又有一些區(qū)別。清華大學的文化素質(zhì)教育由來已久，在全國高校中起引領(lǐng)性作用，當前清華大學把重點放在文化素質(zhì)教育核心課程的建設(shè)上，并取得了顯著效果；南開大學的文化素質(zhì)教育的特點是成立了專門機構(gòu)承擔文化素質(zhì)教育課程，并形成了具有特色的文化素質(zhì)教育模塊體系；南京大學的文化素質(zhì)教育則旗幟鮮明地強化美育教育。

（二）以北京大學為代表的“文化素質(zhì)通選課程”體系建設(shè)

我國高等院校的文化素質(zhì)教育課程沒有被硬性貫以統(tǒng)一的名稱，清華大學等院校稱之為“文化素質(zhì)教育課”，而北京大學等院校則稱之為“文化素質(zhì)通選課”或“通識教育課”，無論哪種稱謂，課程內(nèi)容是基本相同的。

北京大學的文化素質(zhì)教育課程被納入到了素質(zhì)教育通選課的體系之中。1999年北京大學以全國教育工作會議為契機，全面推進素質(zhì)教育課程建設(shè)。2000年北京大學下發(fā)了《關(guān)于設(shè)置本科生素質(zhì)教育通選課的通知》（校發(fā)〔2000〕123號），學校決定從2000年9月開始在全校開設(shè)本科生素質(zhì)教育通選課，每門課程定為每周2學時，要求在一學期內(nèi)完成。北京大學將素質(zhì)教育通選課的申報作為一項常規(guī)性工作進行建設(shè)，學校在各院系申報的基礎(chǔ)上組織專家對通選課進行評審，篩選出150～200門的優(yōu)質(zhì)課程，采取逐步更新的方式進行建設(shè)，每年更新其中的10%～15%。北京大學還劃撥專項經(jīng)費支持素質(zhì)教育通選課的建設(shè)，規(guī)定每門新開設(shè)課程將獲得2000元/學期的資助，已開設(shè)課程的資助經(jīng)費為1000元/學期。北京大學的素質(zhì)教育通選課程分為“社會科學、語言文學與藝術(shù)、歷史學、哲學與心理學、數(shù)學與自然科學”5個領(lǐng)域，2003年版的《北京大學本科生教學手冊》規(guī)定，2000年以后入學的本科生畢業(yè)時要在以上五大領(lǐng)域中至少修滿16學分，每個領(lǐng)域至少要選修2學分，而且在語言學、文學和藝術(shù)領(lǐng)域至少要修滿4學分（其中必須有一門是藝術(shù)類課程）。

復(fù)旦大學為了落實教育部關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的精神，于2005年創(chuàng)辦了復(fù)旦學院。復(fù)旦學院是復(fù)旦大學文化素質(zhì)教育的教學實施機構(gòu)，負責全校本科一年級和部分二年級學生的教學和管理工作。2012年復(fù)旦大學成立了通識教育課程體系建設(shè)工作小組，還構(gòu)建了通識教育核心課程體系的“六大模塊”，并圍繞六大模塊建設(shè)了180余門文化素質(zhì)教育核心課程，要求大學生畢業(yè)前在其中選擇修滿12學分。如今復(fù)旦大學通識教育核心課程調(diào)整為七大模塊，分別是“文史經(jīng)典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、社會發(fā)展與當代中國、科技進步與科學精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)審美與情志表達”。經(jīng)過幾年建設(shè)，復(fù)旦大學已形成了以核心課程為主軸的文化素質(zhì)教育課程體系和以小班討論、多元考核、網(wǎng)絡(luò)互動為特色的文化素質(zhì)課程教學模式。

武漢大學的文化素質(zhì)教育改革始于2003年對原有《本科培養(yǎng)方案》的修訂，新修訂的方案把武漢大學的課程劃分為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、通識教育課三大類，其中通識教育課程占總學時的40%～45%。武漢大學的通識教育課又分為必修課與選修課，必修課主要指外語、計算機、體育等課程，選修課分為指導(dǎo)選修課和任意選修課。武漢大學統(tǒng)一規(guī)劃了51門通識教育指導(dǎo)選修課，覆蓋了“人文科學、社會科學、中華文明與外國文化、數(shù)學與自然科學、跨學科領(lǐng)域”五大類，每一類別中設(shè)置不少于10門的課程，學生在每個類別中至少選修2個學分，畢業(yè)前總共要修滿不少于12個學分，獲自然科學類學位的大學生，在人文科學與社會科學類至少修滿4個學分。武漢大學的任意選修課指未列入通識教育必修課和指導(dǎo)選修課的其他通識教育課程，要求大學生至少要選修4個學分。

以上三所大學的文化素質(zhì)教育課程的相通之處是都被納入到“通選課”或“通識課”的名稱之下，其中北京大學的素質(zhì)教育通選課程的建設(shè)成效比較突出，這主要體現(xiàn)在北京大學不僅采取長效機制對通選課程進行建設(shè)，還加大了資金投入，支持素質(zhì)教育通選課程的改進和創(chuàng)新。

（三）專業(yè)特色突出的基地院?！拔幕刭|(zhì)教育課程”體系建設(shè)

西南財經(jīng)大學作為全國財經(jīng)類重點院校，1999年被教育部批準為國家大學生文化素質(zhì)教育基地后，最初成立了負責文化素質(zhì)教育的西南財經(jīng)大學文化素質(zhì)學校，后來又演變?yōu)橥ㄗR教育學院，通識教育學院負責實施全校文化素質(zhì)教育課程的教學工作，文化素質(zhì)教育課程被納入到通識教育課程體系中統(tǒng)一進行管理。西南財經(jīng)大學共設(shè)有156門文化素質(zhì)教育課程，并將其規(guī)劃為“哲學社會科學、文學與語言、歷史、自然科學、藝術(shù)體育、生理與心理健康”六大模塊，其中重點建設(shè)“中國傳統(tǒng)文化概論、經(jīng)濟學通論、管理學通論、法學通論、歷史通論、現(xiàn)代科技概論和社會學”七門課程，形成了具有財經(jīng)院校特色的文化素質(zhì)教育精品課程，學校分階段給予每門重點或精品課程不低于2萬元的建設(shè)經(jīng)費。2011年西南財經(jīng)大學還創(chuàng)建了“文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程中心”，拓展了文化素質(zhì)教育的課程資源。

華東理工大學作為全國理工類重點院校，十分重視大學生的文化素質(zhì)教育工作，現(xiàn)已構(gòu)建起以“中國文化導(dǎo)論”為中心的文化素質(zhì)教育課程系列，具體包括“儒家文化研究、道家文化研究、佛教文化研究、現(xiàn)代禪學、中國民俗文化、中國古建筑研究、中國器物文化”等課程。

華中科技大學和西安交通大學作為綜合研究型重點院校，也高度重視文化素質(zhì)教育工作。華中科技大學的文化素質(zhì)教育立足于課程改革，結(jié)合專業(yè)教學來進行文化素質(zhì)教育，讓文化素質(zhì)教育進課堂。西安交通大學則充分利用自身優(yōu)勢，文理互補，形成了以“一個平臺、四個支撐、三條主線”為框架的文化素質(zhì)教育課程體系。

（四）小結(jié)

通過對基地院校文化素質(zhì)教育課程體系的比較研究，可以看出：首先，各基地院校都十分重視文化素質(zhì)教育工作，一些大學還設(shè)立了專門機構(gòu)落實文化素質(zhì)教育工作，比較典型的如復(fù)旦大學的復(fù)旦學院。其次，文化素質(zhì)教育課程雖然在各高校的名稱不同，但是各基地院校都是圍繞人文學科、社會科學、中外文化、藝術(shù)修養(yǎng)等方面來推進文化素質(zhì)教育，有的高校以“模塊”進行劃分，有的高校則用“領(lǐng)域”來界定，所以各高校文化素質(zhì)教育課程的內(nèi)容和培養(yǎng)目標是一致的。第三，各高校在推進文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的過程中，都十分重視“精品課程”和“核心課程”的建設(shè)，并在資金上給予大力支持，以達到提高文化素質(zhì)教育課程質(zhì)量的目的。endprint

基地院校的文化素質(zhì)教育課程建設(shè)在共性之外，也形成了各自的特色，如南京大學的美育教育成效顯著，西南財經(jīng)大學開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教育平臺。此外，山東大學以中華悠久歷史和文學史為教學切入點，依托文、史兩院的學術(shù)優(yōu)勢，開設(shè)了“中華民族精神概論”和“中國傳統(tǒng)文學修養(yǎng)”兩門公共基礎(chǔ)課；山西大學通過開展閱讀經(jīng)典名著活動進行文化素質(zhì)教育，為此專門編寫了名著導(dǎo)讀手冊，并為完成閱讀要求的學生記學分；東北大學積極倡導(dǎo)在專業(yè)教學中滲透文化素質(zhì)教育，東南大學則通過有計劃地舉辦一系列高水平的講座進行文化素質(zhì)教育；中山大學、華中科技大學等院校也在理論和實踐兩方面把文化素質(zhì)課程建設(shè)向前推進。

三文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)存在的問題和改進的方向

文化素質(zhì)教育課程是大部分高校實施文化素質(zhì)教育的主要方式，它構(gòu)建了高等教育的人才培養(yǎng)體系。但是文化素質(zhì)教育課程體系仍然處于理念、制度、資源等方面的探索與建設(shè)之中，還存在一些理論和實踐上的問題。當前，理清思路、化解矛盾，推進文化素質(zhì)教育課程體系繼續(xù)向前發(fā)展，是高等教育改革的前進方向。

（一）存在的問題

目前各高校在文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)中，出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為：（1）課程目標定位存在偏差，致使教師和學生認識模糊，文化素質(zhì)教育課程被邊緣化。（2）文化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)失調(diào)，表現(xiàn)為理論性課程過多，實踐性課程偏少，而且課程的實施方式單調(diào)，缺乏應(yīng)有的生動性和互動性。（3）文化素質(zhì)教育課程的設(shè)置隨意性大，缺乏配套教材，再加上課程實施過程缺乏監(jiān)控，質(zhì)量評價體系不健全，致使一些課程的質(zhì)量不高。（4）文化素質(zhì)教育的普及程度還有待提高，現(xiàn)在的情況是，在大學生文化素質(zhì)教育基地沒有覆蓋到的邊遠地區(qū)高校，尚未建立文化素質(zhì)教育課程，或是課程建設(shè)十分滯后。

（二）改進的方向

隨著文化素質(zhì)教育改革的不斷深入，高校文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)也應(yīng)不斷創(chuàng)新。針對以上問題，在高校文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)過程中要做到：1.準確定位高校文化素質(zhì)教育課程的培養(yǎng)目標，既要立足于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，同時還要體現(xiàn)學科之間的交融，關(guān)注教育的整體性。2.實現(xiàn)文化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)的合理性轉(zhuǎn)變，改變課程設(shè)置過窄的狀況，拓展課程類型，加強前沿課程建設(shè)，挖掘網(wǎng)絡(luò)文化教育資源，為文化素質(zhì)教育課程注入時代氣息。3.制定規(guī)范的文化素質(zhì)教育課程管理制度和質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，拓展文化素質(zhì)教育課程資源，有效地實現(xiàn)校際之間資源共享、學分互換。5.從理念上下功夫，突破原有的教育模式，提高高等院校文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的自覺性。

目前，我國各高等院校的文化素質(zhì)教育工作正在按照教育部提出的“提高大學生文化素質(zhì)，提高教師文化素養(yǎng)，提高校園文化的品位和格調(diào)”的要求，健康有序地向前發(fā)展，高校文化素質(zhì)教育課程改革正在深入。

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