李純麗+趙毓敏

近年來少數(shù)民族女大學(xué)生數(shù)量不斷增加，尤其在內(nèi)蒙古各高校里面。據(jù)一份權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校2010年上半年在冊學(xué)生365896人，其中少數(shù)民族女大學(xué)生60026人，占16.41%。少數(shù)民族學(xué)生由于獨(dú)特的生存環(huán)境、民族性格、文化信仰、生活習(xí)慣等原因，在以漢族為主體的普通高校里很容易出現(xiàn)各種問題，因而研究少數(shù)民族女大學(xué)生的心理健康與應(yīng)對方式，以幫助她們快速融入和適應(yīng)大學(xué)生活，是非常有意義的。

一研究對象和方法

本次調(diào)查從呼倫貝爾學(xué)院心理測評檔案中選取400份少數(shù)民族女大學(xué)生的SCL90[1]有效問卷，其中涉及蒙古族277人、達(dá)斡爾族58人、鄂溫克族31人，還有滿、回族等。又根據(jù)整群隨機(jī)抽樣的方法，選取400份少數(shù)民族男大學(xué)生和400份漢族女生問卷形成對照組。SCL90采用5級評分標(biāo)準(zhǔn)（1～5分），得分越高，表示心理健康水平越低。另外本研究還采用了汪向東主編的應(yīng)付方式問卷[2]，該問卷有62道題，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化六個維度。該量表在本研究中的信效度較高，數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二結(jié)果與分析

1少數(shù)民族女生心理健康水平

少數(shù)民族女生心理健康水平及與國內(nèi)青年常模、大學(xué)生常模及少數(shù)民族男生、漢族女生的比較見表1。從中可知少數(shù)民族女生除在強(qiáng)迫、恐怖、精神病性因子上明顯高于青年常模（P<0.01），其它因子沒明顯差異。與大學(xué)生常模相比，少數(shù)民族女生幾乎在各因子上都低，差異顯著（P<0.01）。我認(rèn)為這和測試是在新生剛?cè)雽W(xué)二十天，還沒深刻感受到大學(xué)壓力和各方面不適應(yīng)時就進(jìn)行的有一定關(guān)系。與少數(shù)民族男生相比，少數(shù)民族女生在焦慮、抑郁因子分上明顯高（P<0.01），敵對、偏執(zhí)因子分上低，但差異不具統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。和漢族女生相比，少數(shù)民族女生在強(qiáng)迫、憂郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)因子分上都高，差異顯著（P<0.01或0.05）。說明少數(shù)民族女生心理健康水平不如漢族女生。

2應(yīng)對方式特點

應(yīng)對方式作為應(yīng)激與身心健康的中介機(jī)制，對健康的預(yù)示和保護(hù)起重要作用[3]。少數(shù)民族女生應(yīng)對方式情況及與對照組比較見表2。從中可知少數(shù)民族女生應(yīng)對方式采用概率從高到低的順序是退避、解決問題、求助、合理化、幻想、自責(zé)，這說明少數(shù)民族女生在面對困境時主要采用消極、不成熟的應(yīng)對方式，其情緒和行為也缺乏穩(wěn)定性，表現(xiàn)出一種神經(jīng)癥性人格特點。和漢族女生對照組的比較也說明了這一點，她們在解決問題和求助因子上明顯低于漢族女生，在退避、合理化因子上則高于漢族女生（P<0.01）。說明少數(shù)民族女生不成熟應(yīng)付方式較漢生多。少數(shù)民族男生雖然心健水平比與少數(shù)民族女生好，但在應(yīng)對方式上兩者有較多相似性。除解決問題有明顯差異外，二者都傾向于退避、合理化解決問題，而漢族女生則更多使用“解決問題”、“求助”這類積極應(yīng)對方式[4]，反映出心理成熟度較高。

3心理健康與應(yīng)對方式的相關(guān)性分析

因為性別和民族成分對心理健康有影響，我們控制了這兩個因素后對大學(xué)生心理健康與應(yīng)對方式間的關(guān)系進(jìn)行了分析?？傮w而言解決問題、求助這兩種成熟的應(yīng)對方式與SCL90各因子及總分間呈顯著負(fù)相關(guān)（敵對、偏執(zhí)除外）；退避這種消極應(yīng)對方式與SCL90各因子及總分呈顯著正相關(guān)。幻想、自責(zé)、合理化與SCL90大多數(shù)因子呈顯著正相關(guān)，具體情況見表3。

三結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族女生心理健康水平比全國大學(xué)生常模要好，但不如少數(shù)民族男生和漢族女生，且她們在面對困境時主要采取退避、幻想和合理化等消極應(yīng)對方式。而消極的應(yīng)對方式對心理健康有負(fù)面影響，能削弱心健水平，形成惡性循環(huán)[5]。因而學(xué)校應(yīng)把少數(shù)民族女生作為心理健康教育重點對象，加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)、生活、人際交往、民族認(rèn)同等方面引導(dǎo)，使她們把主要精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和各種文體活動中來，樹立正確的價值觀和心態(tài)，主動覺知和探索自我，養(yǎng)成以積極、成熟的應(yīng)對方式來應(yīng)對困難的良好習(xí)慣，增強(qiáng)自身的適應(yīng)能力和心理素質(zhì)[6]，以便更好地融入到以漢族學(xué)生為主體的學(xué)校大氛圍中，順利高效地度過大學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)

[1]張明園.精神科評定量表手冊[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1993：15-25.

[2]汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊增訂版[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：375-378.

[3]鄭紅.大學(xué)生壓力與應(yīng)對中的問題與對策[J].教育探索，2006，178（4）：110-111.

[4]吳素梅，鄭日昌.廣西學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2002（12）：12-15.

[5]王渭玲，等.267名醫(yī)科大學(xué)生應(yīng)對方式、人格與心理健康調(diào)查[ J].中國心理健康雜志，2003（2）：118-119.

[6]張林，車文博.大學(xué)生心理壓力應(yīng)對方式特點研究[J].心理科學(xué)，2005（1）：36-41.endprint