蔡銳

摘 要： 從眾是指個體由于真實的或臆想的、群體的或個人的輿論上的壓力，從而在觀點和行為上不由自主地趨向跟多數人一致的現(xiàn)象。從眾，作為一種普遍的社會心理現(xiàn)象，在青少年中普遍存在。受知識和閱歷的限制，少數青少年思想不成熟，中等職業(yè)學校學生作為青少年的一個群體，極易從眾。因此，如何引導中職生正確對待從眾心理，克服和避免在多數情況下可能出現(xiàn)的從眾的副作用，對加強中職學生的道德品質、良好個性品質的培養(yǎng)都有巨大的現(xiàn)實意義。

關鍵詞： 中職教育 從眾心理 心理機制

一、研究中職生從眾心理的現(xiàn)實意義

1.學生發(fā)展的需要。處于青春期的中職生飽含熱情，勇于創(chuàng)新，自我意識急劇發(fā)展，常常通過標新立異的裝束和不尋常的言談舉止顯示個性，體現(xiàn)自己的與眾不同。他們的獨立性、自制力、意志力及分辨是非的能力都尚未成熟，因此處事往往會陷入焦慮、困惑和迷茫之中，導致在行動上隨波逐流，思想上迷失自我。研究中職生的從眾心理，是為了利用從眾心理的積極影響，防止負面影響。

2.中職校教師發(fā)展的需要。從眾心理是一種普遍的社會心理現(xiàn)象。在中等職業(yè)學校，學生出現(xiàn)的從眾心理主要有以下幾種：消費從眾、戀愛從眾、厭學從眾等。這些從眾心理對中職生的身心發(fā)展產生負面影響。中職校教師必須學會采取科學有效的教育教學方法，研究中職生的從眾心理，從根本上加深對學生心理的理解，并結合中職生的心理特點，采取具有針對性的教學策略，為日常的教育教學工作提供更多的方便。

二、中職生從眾心理產生的心理機制

從眾心理的產生有深刻的心理原因。人是群體性動物，生活在錯綜復雜的群體中，因此，在心理上極易產生“趨群”，這正是從眾心理產生的根本原因。盡管從眾心理的產生是由各種各樣的因素引起的，但歸納起來，主要是情境因素和個性因素。

1.情境因素。一是表現(xiàn)在趨于團體的壓力而從眾。在一個班級、小組、同伴群眾中，如果贊成某一觀點的人越多，或采取某一行動的人越多，則壓力越大，越容易從眾；如果這個班集體或伙伴對學生很有吸引力，內部很一致，就容易使中學生遵從群體的意愿。二是表現(xiàn)在趨于規(guī)范壓力、情境壓力而從眾。

2.個性因素。一是年齡因素，在中職校中，低年級的學生容易從眾，高年級學生不易從眾；二是自我概念，自卑感強的學生容易從眾，自信心強的學生不易從眾；三是人際關系，依賴性強的人易產生從眾，獨立的人不易產生從眾。

三、中職生從眾心理管理研究的策略

1.利用校園文化建設優(yōu)化校園人文環(huán)境。大力開展學生喜聞樂見、積極向上的學習、科技和文體活動，營造充滿學術和人文精神的文化氛圍，利用這種氛圍的輻射作用，讓更多的學生形成積極向上的心理環(huán)境。

2.重視班級內部管理和宿舍建設，營造團結向上的班級和宿舍文化。在班級中樹立積極向上的“典型”，弘揚奮進精神，嚴格要求宿舍每個成員都樹立正確的學習態(tài)度，與班級、宿舍大多數人保持一致，造就優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀宿舍。這種良好的班風和學風會影響到每個學生。

3.積極開展社團活動。中職生的業(yè)余時間較多，只有科學有效地利用好業(yè)余時間，才能豐富中職的業(yè)余生活，防止盲目從眾產生惡劣影響。為此，可以依據學生的興趣和愛好組織開展豐富多彩的社團活動，比如開設吉他社團，讓愛好音樂的學生發(fā)揮特長；開設街舞社團，讓愛好舞蹈的學生舞出風采。如果能組織開展好社團活動，就一定能讓中職生有事做，有追求，陶冶情操，凈化心靈，精神生活異常精彩。

4.教會學生應對消極的群體壓力，增強自信心和明辨是非的能力。自信心是成功的基石，一個自信的人，面對任何困難、挫折都能坦然、淡然，因此教師應注重培養(yǎng)學生的自信心，培養(yǎng)學生明確是非判斷能力，鼓勵學生敢于拒絕，培養(yǎng)學生堅強進取的良好道德品質，使學生抵制不良行為，克服自身弱點，用自己的言行維護群體的利益。

四、訓練管理后的效果

1.有助于學生開展自我教育。教師應重視學生的自我教育作用，學生在思想上的自我教育有助于學生在思想上、行為上弄清是非，對不良行為加以抵制。

2.有助于實行民主教育。第一，變教育教學中的單向傳導為雙向的民主交流，對克服學生的從眾心理是很重要的。第二，學生的個性心理特征是影響學生是否從眾的重要原因。教師應充分了解學生的氣質、性格類型，對學生的指導教育要有的放矢，特別對那些缺乏自信，情緒不穩(wěn)定，膽小而自尊心強的學生，更應講究教育方法，循循善誘，多讓他們獲得學習上成功的經驗，這是增強自信、穩(wěn)定情緒的必要步驟。

3.有助于教師轉變領導方式。教師的領導方式和學生個性的健康發(fā)展有很大關系。事實證明，若教師采用的是專制的方式，則必然使一些學生屈服于教師的威力之下，養(yǎng)成陽奉陰違的不良習慣。長此以往，某些學生就可能缺少獨立自主的精神，處處依賴教師；學生可能產生抵觸情緒，對教師的要求反其道而行，并容易趨向小群體的行為。假如教師采用的是放任自流的方式，班級正氣就可能下降，錯誤傾向就得不到及時糾正。由于得不到教師良好的引導，學生的思想、行為就可能因缺乏正確的準則而盲目從眾。

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