段慧龍

摘 要：中職學(xué)校的教學(xué)極其困難，除欠缺基礎(chǔ)知識之外，有的學(xué)生連最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣都沒有養(yǎng)成。所以，對于他們不能以學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)，而應(yīng)從內(nèi)驅(qū)力、自信心等方面著手進行教育培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職教育 內(nèi)驅(qū)力 人格魅力

在沒有悠久尊師傳統(tǒng)的美國，最杰出的教師被稱為‘英雄。在美國人看來，教育與其說是神圣的，不如說是極端困難的。這句話更加適合中職學(xué)校的教學(xué)。中職學(xué)校很多學(xué)生是因為沒有考上高中，不得已才進了中職學(xué)校學(xué)習(xí)。他們不少人不僅學(xué)習(xí)成績差，更糟糕的是他們的生活習(xí)慣也不好，甚至還有一些惡習(xí)、陋習(xí)或者品行問題。所以，學(xué)習(xí)固然重要，但解決學(xué)習(xí)的問題，需要全方面考慮，不能只就學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)。除了要解決最基礎(chǔ)的問題——彌補欠缺的基礎(chǔ)知識之外，最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣怎么培養(yǎng)，最起碼的做人的品質(zhì)該怎么培養(yǎng)等等，都需要考慮。甚至可以說，只有先解決了這些問題，學(xué)習(xí)問題才能迎刃而解。但解決這些問題并非易事。

一、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是搞好學(xué)習(xí)的先決條件

只是單純地要求學(xué)生好好學(xué)習(xí)，甚至加班加點給學(xué)生們補課未必能收到理想效果。應(yīng)該首先從學(xué)習(xí)的認識層面入手，讓學(xué)生明白年輕人為什么要學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)技術(shù)對自己將來的生活、對家庭和社會有什么影響，一個人的修養(yǎng)、品行決定自己將擁有怎樣的人生。當(dāng)然，僅僅靠說教是不能奏效的，可以結(jié)合學(xué)生的生活實際、父母的生活狀態(tài)和社會上的先進事例等來進行引導(dǎo)。如中國十大高技能人才中的“工人專家”李斌、“模具新秀”李凱軍、“革新高手”魯宏勛、“焊接巧匠”高鳳林等人，都是技校畢業(yè)。經(jīng)過刻苦鉆研專業(yè)知識，練就出高超的技能，成為工人中的專家。以先進的事例激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓他們意識到職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)第一線應(yīng)用型人才為主要目標的社會發(fā)展必不可少的教育層次。教師要利用自己的耐心告訴每一位職業(yè)學(xué)校學(xué)生，他們不是被社會遺棄的，只要好好學(xué)習(xí)，學(xué)好技術(shù)，同樣可以獲得廣闊的發(fā)展空間。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，并愿意主動學(xué)習(xí)，形成良好的意志力，從而積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

二、要加強對學(xué)生自信心的培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，很多人基礎(chǔ)很差，假如只是簡單地要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生天天聽“天書”，只會讓他們更加喪失對學(xué)習(xí)的信心和興趣，進而放棄努力甚至厭學(xué)，即使勉強留在學(xué)校也是敷衍父母和老師。所以，讓學(xué)生體會到成功的喜悅將有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。雖然職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不十分理想，但他們喜歡動手，求新求異欲強，更加適合培養(yǎng)成為生產(chǎn)第一線的從事操作的應(yīng)用型人才。教師要針對每位學(xué)生的實際情況，對他們表現(xiàn)出的優(yōu)點進行及時鼓勵，幫助他們找到突破口，激勵其奮發(fā)向上。同時職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校時間長，但學(xué)習(xí)壓力不大，主要是掌握必要的專業(yè)技能，提高參與社會的能力。所以職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)的特點，在校內(nèi)開展技術(shù)比武，讓學(xué)生大顯身手，從而強化基本技能，提高專業(yè)素質(zhì)，在感受到成功喜悅時，充滿信心地完成自己所學(xué)專業(yè)。

三、要因人而異進行教育

不同的學(xué)生即便知識層次一樣，其他的情況肯定也是不同的。學(xué)生之間的家庭差異、環(huán)境差異、習(xí)慣差異、性格差異、智力差異等，決定了教師必須因材施教，教學(xué)效果才會更好些。比如，對好學(xué)上進、但學(xué)習(xí)方法有問題的學(xué)生，就應(yīng)多進行方法指導(dǎo)；對比較懶惰的學(xué)生，就應(yīng)通過一定的激勵手段促其勤奮一些；對行為習(xí)慣不好的學(xué)生，應(yīng)先解決其行為習(xí)慣問題；對家庭教育有問題的學(xué)生，要多和他們的父母溝通，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭成長氛圍。

四、要尊重、愛護學(xué)生

這也是最重要的一點，不是老師的方法、技能和學(xué)識，而是老師對待學(xué)生的態(tài)度，也就是我們平常所說的教師的人格魅力。當(dāng)學(xué)生切實感受到來自老師的關(guān)心和尊重的時候，當(dāng)他們從老師那里看到自己還有希望的時候，當(dāng)他們生活在老師的溫情和善意中的時候，其內(nèi)心深處一定會受到震動，并愿意通過自己的努力不讓老師失望，以此證明自己。所以，老師千萬不可以對學(xué)生失去信心，尤其不能當(dāng)著學(xué)生的面表示出你的惱怒、失望、無奈和放棄，也不能給學(xué)生定他所達不到的要求。無論學(xué)生出現(xiàn)怎樣的問題（不學(xué)習(xí)、學(xué)不會、聽不懂課、懶惰，甚至是犯錯誤），都要給學(xué)生足夠的尊重，要站在學(xué)生的角度考慮問題，努力走進學(xué)生心中，給他們貼心的幫助和關(guān)愛。

總之，中職學(xué)校的教學(xué)，不能以學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)，只有教師們真正地理解學(xué)生，運用正確的教育方式施教，才能實現(xiàn)預(yù)期的教育目標，培養(yǎng)出人格健全、耐挫能力較強、適應(yīng)各種環(huán)境的接班人。

（作者單位：泰安市高級技工學(xué)校）