黎黎

摘 要：大學(xué)階段，英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生交際能力的提高為目標(biāo)。雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一途徑的重要手段。在大學(xué)階段，如何實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的銜接是本文重點(diǎn)討論的問題。事實(shí)上，隨著英語改革的不斷深入，雙語教學(xué)模式在我國逐漸實(shí)現(xiàn)，但還存在一定的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；雙語教學(xué)；銜接

培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的進(jìn)一步延伸。在高校英語教學(xué)與雙語教學(xué)的結(jié)合中，存在一定的難題?；诖髮W(xué)英語的性質(zhì)，英語教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。如何實(shí)現(xiàn)二者之間的結(jié)合是大學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)之一。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)首先要明確大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)以及二者之間的關(guān)系，下文對其進(jìn)行了具體的分析。

一、大學(xué)英語與雙語教學(xué)的銜接

1.大學(xué)英語的性質(zhì)

大學(xué)英語課程是以提高學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力為目標(biāo)的語言教學(xué)。教育改革要求大學(xué)階段的英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主。因此，英語教學(xué)內(nèi)容涵蓋了語言文化背景、語言結(jié)構(gòu)分析、語言蘊(yùn)含的價(jià)值觀等方式的講授。目前，非英語專業(yè)的英語教學(xué)以公共英語為主，英語專業(yè)學(xué)生以商務(wù)英語等專業(yè)英語為主。公共英語與商務(wù)英語分別是大學(xué)英語教學(xué)體系中不同層面的教學(xué)目標(biāo)。而職業(yè)英語教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，在專業(yè)領(lǐng)域還有學(xué)術(shù)英語。英語作為我國大學(xué)階段必須的第二語言，其學(xué)習(xí)具有重要實(shí)踐意義。

2.我國大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀研究

大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)同屬于為了提高學(xué)生英語能力而設(shè)立的語言教學(xué)科目。雙語教學(xué)具有更強(qiáng)的專業(yè)性，要求教學(xué)以英語為載體。經(jīng)濟(jì)全球化要求高校更加重視英語實(shí)踐教學(xué)。雙語教學(xué)作為大學(xué)階段英語教學(xué)的重要手段，具有提高英語教學(xué)效率的重要作用。但高校在這一教學(xué)模式的實(shí)施中，受到教學(xué)任務(wù)和學(xué)生能力的影響，往往出現(xiàn)大量使用漢語或是學(xué)生無法接受英語教學(xué)的情況。數(shù)據(jù)顯示，在大學(xué)英語中采取雙語教學(xué)方式獲得學(xué)生認(rèn)可的占極少一部分，多數(shù)學(xué)生無法承受全英文教學(xué)，這與高中階段的傳統(tǒng)教學(xué)方式具有直接關(guān)系。隨著英語教學(xué)改革的進(jìn)行，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)逐漸明確，但受到多種原因的影響，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)的定位無法滿足雙語教學(xué)的需求。就雙語教學(xué)本身而言，學(xué)生無法認(rèn)識到語言表達(dá)對其日后工作的重要性，而僅僅是具有一種模糊的概念，不利于其學(xué)習(xí)興趣的提高。教師雖然認(rèn)識到引導(dǎo)作用的重要性，但在教學(xué)中為了完成教學(xué)大綱要求，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，降低了英語教學(xué)的效率。將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固作為教學(xué)目標(biāo)，顯然不符合經(jīng)濟(jì)時(shí)代英語教學(xué)的基本需求。另一方面，大學(xué)英語雖然進(jìn)行了改革，但實(shí)際上雙語教學(xué)依然難以執(zhí)行，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略的制定都具有一定的弊端，制約了英語教學(xué)的發(fā)展，不利于學(xué)生交際能力的提高。

二、大學(xué)英語與雙語教學(xué)銜接的策略

1.建立專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)

基于雙語教學(xué)這一概念的提出和實(shí)施較晚的現(xiàn)狀，應(yīng)在高校內(nèi)部建立完善的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃的合理化?；诖藢虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的改革，首先需要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，合理制定雙語教材使其滿足雙語教學(xué)的需求，在教學(xué)中針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，合理運(yùn)用雙語教學(xué)方法，確保高校雙語教學(xué)能夠有秩序的進(jìn)行。

2.加強(qiáng)英語教師培訓(xùn)，拓展其專業(yè)知識

高校擴(kuò)招導(dǎo)致部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，并且部分教師不能滿足教育改革的需求。高校應(yīng)對有需要的教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師自身也應(yīng)采取多種方式提高自身的專業(yè)技能。教師還應(yīng)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行正確的判斷。采用多樣化的教學(xué)方式，致力于在大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。教師在采用雙語教學(xué)的過程中應(yīng)做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生能夠接受雙語教學(xué)。

3.英語教學(xué)的課程設(shè)置要合理

學(xué)生在英語基礎(chǔ)上存在差異，學(xué)生的接受能力不盡相同?；谶@一問題，可對學(xué)生進(jìn)行分班處理，并根據(jù)學(xué)生的水平選擇合理的英語教學(xué)內(nèi)容。針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)選擇以漢語為主，英語為輔的教學(xué)方式。而對于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可選擇全英文的教學(xué)方式。以使達(dá)到雙語教學(xué)的目的，培養(yǎng)不同層次、不同方向的人才。英語教學(xué)應(yīng)具有明確的規(guī)劃，以使其滿足學(xué)生發(fā)展的需求以及企業(yè)和社會(huì)的需求。

三、總結(jié)

雙語教學(xué)是大學(xué)階段英語教學(xué)效率提高的關(guān)鍵。教育改革要求高校實(shí)施這一教學(xué)模式，但在具體的實(shí)施過程中，受學(xué)生語言能力和教學(xué)環(huán)境的制約，英語教學(xué)效率無法提高。高校英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，對英語教學(xué)進(jìn)行深入的探討，發(fā)現(xiàn)其在雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)中存在的問題，并積極改善教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)雙語教學(xué)的需求。從而提高學(xué)生的英語交際能力，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位：新余學(xué)院）

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