李 園 園，李 勇

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的融合不斷深入，利用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)層次教育領(lǐng)域不可缺少且日漸重要的教學(xué)模式。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的最終目標(biāo)是完成知識(shí)意義的構(gòu)建，其優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位。這也與高等職業(yè)教育一直倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生實(shí)踐技能為目標(biāo)”相吻合。在高職教育中，開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，特別像移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)類的課程，其本身就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的，它要求學(xué)生除了應(yīng)掌握基本的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能外，還要有自我學(xué)習(xí)、自我提升的能力。這就需要教師、學(xué)生雙方不僅改變?cè)械慕虒W(xué)思維，而且更多的是要在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施信息化教學(xué)模式，從而積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

一、信息化教學(xué)模式

信息化教育的教學(xué)模式可描述為:以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。［1］在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)教學(xué)模塊的講解、演示等方法進(jìn)行說(shuō)教式講授，然后布置作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化，學(xué)生處于被動(dòng)接受過(guò)程中。在信息化教育模式中，教師是課程的組織者和知識(shí)的重構(gòu)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者;學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者，不再是完成“聽(tīng)、記、重復(fù)教師所講授的內(nèi)容”的任務(wù)，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。［2］

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要素

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于建構(gòu)主義理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其主動(dòng)性和建構(gòu)性，激勵(lì)學(xué)生在信息化環(huán)境下進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。［3］其應(yīng)用目標(biāo)是幫助全體教師在日常教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和綜合能力形成的教學(xué)模式。這種典型模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的結(jié)果不僅僅是簡(jiǎn)單的教案或課件，而且是一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃，在高職移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)類課程中，多指一個(gè)項(xiàng)目或項(xiàng)目某一模塊的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)高職移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素主要包括以下內(nèi)容。

(一)教學(xué)目標(biāo)

指學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

(二)教學(xué)任務(wù)或問(wèn)題

指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)或要解決的問(wèn)題，這些任務(wù)或問(wèn)題設(shè)置在與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相似的學(xué)習(xí)情境中，來(lái)還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其生動(dòng)性。從而使學(xué)生能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。

(三)教學(xué)資源

指教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資源、軟件工具、參考書(shū)目、電子講稿等。

(四)實(shí)施方案

指教學(xué)內(nèi)容的安排、時(shí)間安排、學(xué)生分組、理論與實(shí)踐的時(shí)間分配等。

(五)電子學(xué)生作品范例

指提供給學(xué)生參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。

(六)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)

指在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以便改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)要符合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有具體標(biāo)準(zhǔn)，可操作性強(qiáng)。

三、高職移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)類課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

近年來(lái)，移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)今世界發(fā)展最快、市場(chǎng)潛力最大、前景最誘人的兩大業(yè)務(wù)，其增長(zhǎng)速度也是任何預(yù)測(cè)家所未曾預(yù)料到的。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，就是將移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)二者結(jié)合起來(lái)，成為一體。目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)涉及資訊、娛樂(lè)、電子商務(wù)、通信、教育等生活中的方方面面，由此帶來(lái)的移動(dòng)互聯(lián)的人才需求也是巨大的。

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于:掌握J(rèn)ava語(yǔ)言、熟悉Android手機(jī)圖形界面和各類控件編程、Android框架;掌握Android手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、掌握Android手機(jī)游戲編程、能夠勝任當(dāng)前企業(yè)極其短缺的Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)類的相關(guān)崗位。要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生需要在實(shí)踐中提升技能，而且還要培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自我學(xué)習(xí)能力，采用信息化教學(xué)模式則更容易實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

根據(jù)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，信息化教學(xué)宜采用以下三種模式。

(一)基于項(xiàng)目的引導(dǎo)教學(xué)模式

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的功能和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)的問(wèn)題情境中圍繞項(xiàng)目展開(kāi)學(xué)習(xí)，并處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用已有知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，最終以項(xiàng)目的完成結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

(二)基于網(wǎng)絡(luò)的探究教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)模式一般指由教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)尋求解答。同時(shí)，教師提供與問(wèn)題相關(guān)的信息資源供學(xué)生查閱。此外，教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題提供幫助。這種方式適用于問(wèn)題并不復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等手段能找到解決辦法的情況。這一模式不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，而且還培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)信心。

(三)合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組的形式，通過(guò)學(xué)習(xí)者和小組其他成員協(xié)同互助的方式，為完成共同任務(wù)而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力很有幫助。

四、“Android應(yīng)用編程”課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

“Android應(yīng)用編程”是移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向的專業(yè)核心課程，該課程主要講解Android視圖層的各種控件、控制層的各種機(jī)制以及Android應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生能根據(jù)項(xiàng)目要求完成Android應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)。如圖1所示為該課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分。

以“短信攔截APP”為例，“短信攔截APP”是“Android應(yīng)用編程”課程講解過(guò)程中的一個(gè)項(xiàng)目，它是一款幫助用戶攔截黑名單所發(fā)送短信的應(yīng)用軟件，即當(dāng)用戶設(shè)定的黑名單電話號(hào)碼發(fā)送短信時(shí)，該APP會(huì)將短信攔截下來(lái)，不在通知欄中進(jìn)行提示，而由用戶輸入密碼后才能看見(jiàn)短信。這款A(yù)PP主要由“密碼設(shè)置”、“用戶登錄”、“找回密碼”、“添加黑名單”、“短信攔截”、“查看短信”、“短信維護(hù)”等七大功能模塊構(gòu)成。教師將這個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)功能模塊都按照信息化思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持將教師作為項(xiàng)目的引導(dǎo)者、幫助者，教師利用信息化的多種技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探索、學(xué)習(xí);學(xué)生合作完成任務(wù)，在此過(guò)程中主動(dòng)解決問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

圖1 “Android應(yīng)用編程”課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)組成部分

如表1所示，以項(xiàng)目的模塊一“密碼設(shè)置”來(lái) 展示信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。

表1 “密碼設(shè)置”模塊信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

續(xù)表1

五、總結(jié)和反思

隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合不斷深化，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)做出改變。特別是在高職教學(xué)中，要突出以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)則正好滿足了這一要求。但需要注意的是，高職教學(xué)中要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等多種因素，采用不同的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，而不能拘泥于某種固定的模式。此外，要通過(guò)教學(xué)后的反饋來(lái)修改信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，從而積累經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)效果。

［1］曹然彬.信息化教育的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(5):157.

［2］闞雅玲.新時(shí)期高職教師的角色定位研究［J］.番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1):8－11.

［3］馮麗丹，陸美玉.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探析［J］.軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2008(2):31－33.