李成玥，章?lián)P安

中小學體育教育是學生體育技能學習的初始階段,它為學生的全面發(fā)展提供了身體健康方面的保證,是保證終身體育實施的第一個關鍵環(huán)節(jié)，所以搞好中小學體育教學,達到相應的教學目的，是施行素質(zhì)教育成敗的關鍵。2011年中小學根據(jù)教育部制定的體育與健康新課標進行了體育教學，那么學生對這樣的教學方式和效果是否滿意，有無需要改進的地方，目前國內(nèi)這方面的研究比較少。因此本文通過對蘇州工業(yè)園區(qū)體育課堂教學滿意度進行調(diào)查分析，了解“新課標”后學生對體育課的滿意程度和要求，改進體育課堂教學質(zhì)量，提高學生的運動技能，同時為課程建設部門提供相關的理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 對象

研究對象為蘇州工業(yè)園區(qū)10所中小學的部分學生和體育教師,其實小學、初中、高中各2所，九年一貫制學校3所，完中1所，以分層隨機整群抽樣方法抽取樣本。

1.2 方法

1.2.1 文獻資料法

根據(jù)研究需要，查閱了國家和地方政府對于新課標后學校體育教學改革的一些政策文件；通過期刊、網(wǎng)絡等途徑檢索有關體育課堂教學滿意度方面的論文等文獻資料近百篇。

1.2.2 訪問調(diào)查法

為了解蘇州工業(yè)園區(qū)中小學體育課堂教學的現(xiàn)狀，筆者于2013年9月-2014年5月期間對蘇州工業(yè)園區(qū)范圍內(nèi)部分中小學進行了調(diào)查，同時走訪了相關專家和學者，獲取了大量的資料與素材，保證了本論文論證內(nèi)容的真實性與可靠性。

1.2.3 問卷調(diào)查法

本研究使用的問卷采用 Likert 五級量表，都為正向題。問卷分別從教學內(nèi)容、組織形式、教學方法、教學態(tài)度、師生互動、教學效果6個方面共40個項目進行調(diào)查，每一個項目都是采用Likert 5點評分方式，包括滿意、較為滿意、一般、不太滿意和不滿意，賦值均為100、80、60、40和20分。基于此，發(fā)放學生問卷1500份，一共收回1489份，其中有效問卷1481份，有效率98.7%；發(fā)放教師問卷60份，有效57份，有效率95%，同時用特爾斐法對問卷的效度進行了檢驗，得分為4.512，說明效度情況良好；用內(nèi)部一致性進行了問卷的效度檢驗，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.981，說明在信度方面效果非常理想，可以進行研究。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 中小學體育課堂教學滿意度各指標得分情況

體育課堂教學是指以學生身體練習為主要學習形式，以身體健康知識獲得、運動技術(shù)技能傳授、心理健康水平增進為主要學習內(nèi)容，為增強學生身體健康和運動能力而進行的師生多邊互動的教學活動[1]。

學習滿意度是一種對學習活動的感覺或態(tài)度，它直接反映了學生在學習過程中希望達到滿足的程度。學生的學習滿意度是衡量教育教學質(zhì)量的一項重要指標，同時還可以用來解釋學生參與學習活動的動機和參與學習的結(jié)果。

Landy (1989)認為“教師工作滿意度”是教師對其所從事職業(yè)的一種總體的、帶有情感色彩的感受與看法，并且它影響著教師工作積極性的發(fā)揮[2]。

本文中滿意度的得分計算方式：得分=“滿意”×100+“比較滿意”×80+“一般”×60+“不太滿意”×40+“不滿意”×20。

2.1.1 教學內(nèi)容滿意度得分情況

通過表1可以看出，無論是學生（85.38分）還是教師（85.36分）對教學內(nèi)容方面是滿意的。在教學內(nèi)容方面，學生將A5(86.22分)、A6（85.62分）、A2（85.60分）排在滿意度的前三名；教師則將A6（88.38分）、A2（86.16）、A1（85.68分）排在前三位。

表1 教學內(nèi)容滿意度得分統(tǒng)計表（N學=1481； N師=57）（單位：分）Table Ⅰ Statistics of the Satisfaction Degree of the Teaching Contents (Student N=1481 ; Teacher N=57)

體育教學內(nèi)容是課程內(nèi)容的有機組成部分，通過文獻調(diào)查，傳統(tǒng)的體育教學中以學生為主體不夠；教學內(nèi)容在開放性和現(xiàn)代特征方面也不夠；教師較難發(fā)揮創(chuàng)造性；內(nèi)容一直存在“繁、難、偏、舊”的問題。

從表1可以看出，與之前傳統(tǒng)的體育教學相比，新課改后在體育教學內(nèi)容的選擇上，教師能緊跟課改的腳步，教學內(nèi)容不再單調(diào)乏味，從實際出發(fā)選擇適合學生的教材，教材內(nèi)容連貫，層層遞進，貼近學生的生活。注重分層教學，激發(fā)學生練習的積極性，在向?qū)W生傳授體育文化的同時，還提高了學生的身體素質(zhì)，這說明學生認可教師選擇的教學內(nèi)容。

2.1.2 組織形式滿意度得分情況

通過表2可以看出，學生（86.93分）和教師（87.83分）對組織形式方面是滿意的。在教學組織形式中，學生將B4（88.06）、B2（87.90）、B5（87.22）排在滿意度的前三名；教師則將B7（92.18）、B4（90.76）、B2（88.88）排在前三位。

表2 組織形式滿意度得分統(tǒng)計表（N學=1481； N師=57）（單位：分）Table Ⅱ Statistics of the Satisfaction Degree of the Organizational Form (Student N=1481 ; Teacher N=57)

我國傳統(tǒng)的中小學體育課教學組織形式一般分為兩種：一種是以行政教學班為單位進行教學，其有利于實施步調(diào)一致的教學進度計劃；另一種是在性別分組的前提下按自然小組開展教學活動。從組織形式來看，后者雖然優(yōu)于前者但任然沒有離開片面強調(diào)服從教學內(nèi)容和要求。組織形式簡單、缺乏靈活多樣的教學方法，使得課程教學在組織形式方面頗顯單調(diào)，也忽視了個體學生在體能上的參差不齊，造成有些學生“吃不飽”、另一些學生又“吃不了”的現(xiàn)象。

新一輪體育課程改革，使學校體育教學從關注學生的身體健康向“素質(zhì)教育”、“健康第一”和“終身體育”發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變。組織形式靈活多樣，呈現(xiàn)友伴分組、性別分組、興趣分組、體質(zhì)分組、目標分組等百花齊放的現(xiàn)象，雖然管理難度比傳統(tǒng)的組織形式要大，能更好激發(fā)學生的學習興趣，從而達到教學目標。在難度相對比較大的練習項目上因“保護與幫助到位”也可以讓學生放心練習；“合理安排場地器材”、“合理安排練習量和強度”能使學生不至于練習密度過大而影響文化課的學習或過小沒有達到教學要求。

2.1.3 教學方法滿意度得分情況

從表3中可以看出，學生（86.10分）和教師（88.50分）均對教學方法感到滿意。在7個項目中，學生將C3（88.32分）排在第一位，C6（86.62分）排第二位，C2（86.26分）排在第三名；教師將C1(90.86分)排在第一名，C3（89.38分）和C4（89.36分）分別排在二三名。

表3 教學方法滿意度得分統(tǒng)計表（NN學=1448811 ； N師=57）（單位：分）TTaabbllee Ⅲ SSttaattiissttiiccss ooff tthhee SSaattiissffaaccttiioonn DDeeggrreeee ooff tthhee TTeeaacchhiinngg MMeetthhooddss ((SSttuuddeenntt NN==11448811;; TTeeaacchheerr NN==5577))

在“舊課標”背景下的體育教學方法中，一直強調(diào)教師的權(quán)威，將教師放在教學的中心地位，在教學的過程中把運動技術(shù)能力的傳授放在首位，讓學生被動學習、機械模仿，根本不考慮運動認知的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。而在“新課標”背景下，教師在教學過程采用以學生為中心，教師與學生公同活動的方法。在教學活動中，教師不僅有正確的示范、生動的講解給予學生引導，更因為有了互動能及時的糾正練習中的錯誤，為學生運動技能學習的形成減少障礙；通過課改，教師在教學中能創(chuàng)設一定的學習情境，啟發(fā)學生積極思考，主動學習體育知識。

2.1.4 教學態(tài)度滿意度得分情況

從表4中可以看出，學生（88.66分）和教師（88.38分）對教學態(tài)度的滿意度較高。在教學態(tài)度中，D1（89.08分）在學生中排在第一名，D6（89.04分）和D3（88.98分）分列二、三名，在教師中排在前三名的分別是D3（92.50分）、D2（90.80分）、D4和D5（均為88.90分）。

表4 教學態(tài)度滿意度得分統(tǒng)計表（NN學=1448811 ； N師=57）（單位：分）TTaabbllee Ⅳ SSttaattiissttiiccss ooff tthhee SSaattiissffaaccttiioonn DDeeggrreeee ooff tthhee TTeeaacchhiinngg AAttttiittuuddeess ((SSttuuddeenntt NN==11448811;; TTeeaacchheerr NN==5577))

施行“舊課標”時，體育教師多采用“放羊式”教學，消極上課，責任心不強，教學熱情不高，得過且過，體育教師工作的敬業(yè)精神總體水平偏低[3]。從表4的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)與“舊課標”背景下教師的教學態(tài)度相比，蘇州工業(yè)園區(qū)的體育教師的教學態(tài)度非常積極，不僅愛崗敬業(yè)按時上下課，而且講課精神飽滿，教態(tài)自然大方，有耐心責任心能平等對待每一名學生，這些都能促進學生積極地融入到體育課堂教學活動中來。

2.1.5 師生互動滿意度得分情況

從表5中可以看出，學生（86.86分）和教師（88.39分）對教學態(tài)度的滿意度較高。在教學態(tài)度中，E2（88.36分）在學生中排在第一名，E1（88.30）排在第二名，E4（87.34分）排在第三名，在教師中排在前三名的分別是E5（92.06分）、E1（88.66分）、E4和E6（均為87.20分）。

通過表5發(fā)現(xiàn)，新課標后師生不再是管理與被管理的關系，課堂師生互動在學生成長中的作用越來越突出，特別是在倡導發(fā)揮學生的主動性、積極性后，體育教師不再以“唯我獨尊”的觀念自居，學生也不再是被動的接受者，師生之間能充分溝通，教師能聽取學生意見并改進教學方法，生生之間也能更好地相互學習，互相幫助，共同提高運動技能。

表5 師生互動滿意度得分統(tǒng)計表（N學=1481；N師=57）（單位：分）Table Ⅴ Statistics of the Satisfaction Degree of the Interaction between the Teachers and Students (Student N=1481 ; Teacher N=57)

2.1.6 教學效果滿意度得分情況

依據(jù)表6可知，學生（87.46分）和教師（86.87）對教學效果都比較滿意。學生滿意度的排列是：F6（88.46分）排在第一位，F(xiàn)2（88.18分）排在第二位，排第三的是F1和F3（均為87.30分）；教師是F5（88.98分）排在第一位，F(xiàn)2（87.46分）排在第二位，F(xiàn)1（87.08分）排在第三位。

在傳統(tǒng)的體育課堂教學中，有的體育教師不能因材施教，有的體育教師上課直接“放羊”，有的上課古板嚴肅，沒有創(chuàng)意。這就直接導致很多學生喜歡體育運動,但又不愿意上體育課，使得課堂教學效果低差或一般。在“新課標”背景下，因體育教師的教學組織方法開始對發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生體育能力與興趣愛好等方面進行了改革，所以學生在體育課堂上也能主動參與，積極練習，在興趣、情感、態(tài)度等方面都得到了改觀，為教學效果取得實效打下了堅實的基礎。

表6 教學效果滿意度得分統(tǒng)計表（N學=1481； N師=57）（單位：分）Table Ⅵ Statistics of the Satisfaction Degree of the Teaching Effects (Student N=1481 ; Teacher N=57)

2.2 中小學體育課堂教學滿意度調(diào)查結(jié)果

由圖1可以看出，學生和體育教師對課堂教學各項滿意度指標的均值都在85分以上，可以說對教學是滿意的。其中，學生排在滿意度前三的是：教學態(tài)度（88.66分）、教學效果（87.46分）、組織形式（86.93分）；體育教學則將教學方法（88.50分）、師生互動（88.39分）、教學態(tài)度（88.38分）依次排在前三位。雖然學生和教師對滿意度各項指標評價高低不同，但是從表1~6并結(jié)合圖1可以看出，學生排在滿意度前三項的有很多和教師的排名相似且多數(shù)項目分值相差不多。

圖1 學生和體育教師對課堂教學各項滿意度指標Figure 1 Satisfaction Indexes of the Students and Teachers toward the Classroom Teaching

可見，在新一輪體育課程改革過程當中, 已取得了一定的成績，體育教師的教學內(nèi)容觀已經(jīng)從“難、煩、偏、舊”的現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種教學方法、評價手段，并越來越注重師生間的互動，因材施教，注意培養(yǎng)學生的個性，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，體育教師的教學水平正隨著課程改革的深入而不斷的成長。

3 結(jié)論及建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 新課改后，蘇州工業(yè)園區(qū)學校的學生和體育教師對體育課堂教學滿意度的各項指標皆為滿意。說明課改后中小學生是喜愛參加體育課教學活動的，對體育課的興趣較濃。

3.1.2 學生對體育課中教師的教學態(tài)度、教學效果和組織形式的滿意度較高，對教學內(nèi)容與方法的滿意度相對偏低。說明教師在體育課上有較強的責任心，在組織形式的選擇上進行的改革，能夠與時俱進將新穎獨特的練習方式更多地融進體育教學內(nèi)容中來，教學效果的滿意說明學生看到了自己的進步。

3.1.3 體育教師對教學方法、教學態(tài)度和師生互動方面的滿意度較高，但對自身教學效果的評定相對偏低。說明新課改后體育教師能不斷地充實自己，豐富自己的專業(yè)知識，端著自己的教學態(tài)度，改進教學方式從而更好地指導學生進行學習。

3.2 建議

3.2.1 體育課程的實施要以激發(fā)學生主動參與為目標

調(diào)查表明，和課改前相比，學生更加喜歡體育課，樂于參與在體育教學活動中來。因此在體育課程實施的過程中，要始終考慮學生運動參與的目標，使學生能夠積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習慣，學生能夠簡略編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力，初步形成終身體育的意識。

3.2.2 體育課的教學方法要注重學生的需要

面對新時代的中小學生，許多體育教師雖然對教學方法進行了改進，但是仍有不少教師把競技運動訓練的模式搬到體育課程中，忽略了學生的心理因素，這勢必會出現(xiàn)問題。教學方式要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生和學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

3.2.3 教學效果的評定方式應靈活多樣

研究表明，教師對教學效果的滿意度相對其他較低，通過對師生的走訪了解到，目前體育教師對課堂教學效果的評價只注重達標，不注重技術(shù)評定，不注重學生通過課程學習是否取得進步。鑒于此，體育教師在新課改后教學效果的評價可以改為包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發(fā)展功能，把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容。

[1]http://baike.baidu.com/view/1485362.htm?fr=aladdin

[2]譚沃杰,許柳,張留洋.“新課標”背景下深圳市高中體育課堂教學滿意度研究[J].吉林體育學院學報,2013,(1):99-103.

[3]陸玉林.江蘇省欠發(fā)達地區(qū)中學體育教師教學態(tài)度及其影響因素的調(diào)查分析[J].南京體育學院學報,2001,15(1):29-30.