周慧娥

【摘 要】課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。提高語文教學(xué)效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動的建構(gòu)。根據(jù)集體動力理論和需要動機理論，采取教與學(xué)的互動學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生內(nèi)在需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，把知識、能力、人格“內(nèi)化”給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學(xué)生在民主平等的教學(xué)活動中提高語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；互動；和諧

課堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，是教師課堂教學(xué)新的價值取向。通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式，調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學(xué)習(xí)個體與小組及學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)互動氛圍

要想讓學(xué)生能夠參與到互動中來，首先要創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的互動氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)言?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達，孩子們很早就會接觸到各種信息，對于很多事情已經(jīng)形成了自己的觀點。他們比以前的學(xué)生有更強的疑問心理，不再單純地迷信課本。在這樣的情況下，老師要改變自己的教學(xué)態(tài)度，重新對師生關(guān)系進行定位。在互動式的教學(xué)中，師生間已經(jīng)是一種合作探討的關(guān)系，因此老師要將自己放置于和學(xué)生平等的高度進行對話。互動式的教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，需要師生對其進行探究。小學(xué)生正處于最活潑好動異想天開的年齡段，在互動的教學(xué)中難免會出現(xiàn)很多問題、提出很多不合邏輯的問題。這時候老師不能直接加以否定，而是尋找出學(xué)生觀點中可取的部分加以表揚，增加學(xué)生的信心，提升他們參與互動的積極性。在互動式的教學(xué)中，老師不再是知識的搬運工，而是合作探討者、學(xué)習(xí)方向的指引者；課堂也不再是運輸知識的傳送帶，而是放飛思想、進行對話的舞臺。

二、尋找互動的切入點，設(shè)置問題情境

在進行互動時要尋找一個切入點進行自然過渡。一般來說，學(xué)生感興趣的內(nèi)容就是最好的切入點。比如在進行課文《落花生》的教學(xué)時，很多學(xué)生對為什么使用“落”字很不解，此時老師可以趁機尋找一個切入點，展開互動式教學(xué)。老師可以詢問學(xué)生：“花生是什么樣子的大家都見過吧？有誰見過長在地里面的花生呢？”“誰可以給大家描述一下長在地里面的花生是什么樣子？”等到有學(xué)生給大家描繪出花生的樣子與特征后，再引導(dǎo)大家從花生的特點上進行作者為何要采用“落”字的討論，并從中引導(dǎo)大家將花生的特點與文章中父親所說的樸實、有用的觀點做證。

在進行互動教學(xué)中，老師要做的除了尋找互動的切入點外，還需要設(shè)置問題情境。在教學(xué)中，老師要結(jié)合教材與學(xué)習(xí)的知識水平給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生展開互動。在進行問題情境的設(shè)置時要考慮每個學(xué)生參與的可能性，不能只局限于一部分。

三、互動創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實

1.營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”為了讓學(xué)生的這種需要得到滿足，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間民主平等、團結(jié)和諧。

2.質(zhì)疑問難，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們在平時的課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對學(xué)生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”、“允許出錯，允許改正，允許保留意見”，教師要善于在留出的空余地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時間內(nèi)和最活躍的環(huán)境（學(xué)生的求知欲最強時）中提出能激發(fā)學(xué)生思考的問題。

四、在關(guān)愛、激勵、自信中實現(xiàn)有效互動

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！备鶕?jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

羅森塔爾的實驗：1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學(xué)生，卻以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情，通過眼神、笑貌、嗓音滋潤這些學(xué)生的心田，他們更自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子的心中蕩漾，使他們的學(xué)習(xí)變得更主動、積極。

參考文獻：

[1]陳豪.互動教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用.《考試周刊》，2013（75）

[2]陳德成.推行互動教學(xué)方法，全力促進教學(xué)相長.《考試周刊》，2013（84）