楊小軍

【摘 要】教育的成敗直接影響國家的興旺與發(fā)達(dá)，目前，我國對教育的重視程度已不言而喻，尤其是基礎(chǔ)教育越來越受到全社會的重視。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是我們永恒的追求，然而，學(xué)生的個體差異使得我們教育者有時力不從心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；個體差異；策略

現(xiàn)代生理學(xué)、遺傳學(xué)、心理學(xué)等研究表明，由于遺傳素質(zhì)和社會、家庭文化背景等因素的影響，世界上找不到兩個完全相同的人。因此受教育者之間的個別差異是客觀的、普遍存在的。所謂個體就是一個人在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個性心理特征。學(xué)生的個體差異是指學(xué)生與學(xué)生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。學(xué)生個性差異現(xiàn)象從身心各方面來看，其表現(xiàn)也是多方面的，這在個體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛好、態(tài)度、觀念等方面都有不同程度的表現(xiàn)。

處在同一年齡階段的學(xué)生，心理存在著很大的共性，也存在很大的差異性。當(dāng)前，家庭、學(xué)校、社會三位一體的教育體系尚未形成，存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。對小學(xué)階段教育而言，必須面對一個無處不在的現(xiàn)實矛盾：學(xué)校教育首先必須面向全體，照顧到大多數(shù)孩子成長的共性需要。而來自不同家庭孩子的情況千差萬別，成長的需要存在鮮明的個性化差異。只要研究和了解了學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生心理的不同特點(diǎn)，實施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。要實現(xiàn)“因材施教”的目標(biāo)，家庭和學(xué)校教育的密切配合需要做大量深入細(xì)致的工作。

英國教育改革家歐文指出：每個人個性的差異不是與生俱來的，而是由“外力”為他形成的。所謂“外力”有兩個方面：一是遺傳因素，他們的某些品質(zhì)是在他們出生時不經(jīng)他們同意就獲得的，這就產(chǎn)生了氣質(zhì)、天賦上的差異。二是社會環(huán)境，包括社會制度及家庭、學(xué)校和社會教育。一個人的個性特點(diǎn)是隨著人生的歷程而逐步形成和發(fā)展的，影響個性形成和發(fā)展的因素是多方面的，家庭教育是其中很重要因素，尤其是我們民族地區(qū)現(xiàn)得尤為重要。

十多年從事民族地區(qū)小學(xué)教育，我深刻體會到，深入探究造成孩子個體差異的原因，會發(fā)現(xiàn)各不相同，而且都非常復(fù)雜。雖然在孩子個性形成中遺傳因素起著重要作用，但后天的經(jīng)驗與培養(yǎng)更不容忽視。良好的家庭心理氣氛，親子間的密切的感情聯(lián)系、父母的教養(yǎng)方式以及家庭結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、教養(yǎng)理念和方式都會影響孩子個性的發(fā)展。這些不同個性的存在，有的有利于孩子的健康發(fā)展，有的卻對孩子的發(fā)展起到了阻礙的作用。近期，學(xué)校對三年級的學(xué)生及家長進(jìn)行了一個調(diào)查研究。結(jié)果顯示：整個級的四個班級，183個孩子，有169個孩子的家長未受過高等教育。有的在異地打工、有的是個體戶、大部分是本地打工者。這些家庭出生的孩子，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成不好；有123個孩子是留守兒童，因父母在外地打工，由爺爺、奶奶或姥姥、姥爺撫養(yǎng)，這些孩子，普遍自理能力弱，依賴性強(qiáng)，比較任性、嬌氣，不夠活潑。

教育的本質(zhì)是“愛”。當(dāng)我們安排孩子做一件事情的時候，我們需要認(rèn)真地思考一下：這是他自己想要做的，還是我們想要他做的？這件事情做了之后，對他自己、對其他人會產(chǎn)生什么樣的影響？這樣的安排是否是真正在愛孩子？如此，我們才不會做出自以為是、枉費(fèi)心機(jī)的事情來。作為學(xué)校，在滿足孩子成長共性需要的同時，必須努力承擔(dān)起自己的教育責(zé)任，切實搞好與家庭教育的合作，努力關(guān)注和滿足孩子的個性化差異和成長需求。

圍繞加強(qiáng)家校合作，共同關(guān)注和滿足孩子成長的個性化需求方面，我校進(jìn)行了許多積極的思考，采取了許多具體的措施，在這里與大家做一個簡要交流。

1 首先要尊重學(xué)生的個體差異

由于受到先天遺傳、后天環(huán)境等因素的影響，同一個班級之內(nèi)的學(xué)生之間往往存在很大的差異，因此我們面對的是各有差異的學(xué)生，他們的聽課狀態(tài)不同，身體條件不同，智力發(fā)展水平不同，感受能力和反應(yīng)速度都不同，可是教材是統(tǒng)一的，這是一個很大的矛盾。怎樣使那些能力弱的學(xué)生不在學(xué)習(xí)之初就處處受挫，不至于在還沒有來得及調(diào)整自己之前就遭淘汰呢？作為教師，應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，促使其揚(yáng)長避短。從學(xué)生本身的特殊性出發(fā)培養(yǎng)他們，在對學(xué)生統(tǒng)一而嚴(yán)格的要求中，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，以細(xì)致的工作態(tài)度研究學(xué)生的聽課狀態(tài)，思維特點(diǎn)，找出適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心。

2 學(xué)校堅持開展幫助孩子的活動

學(xué)校堅持開展“我做學(xué)生的良師益友”、師生“結(jié)對幫扶，愛心飛揚(yáng)”等主題活動，對經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)等方面存在困難的孩子提供幫助。

3 做好家長的培訓(xùn)工作

重視幼小銜接，做好一年級家長的培訓(xùn)工作，讓家長從一年級開始做好家庭教育，為孩子的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 密切家校溝通，增強(qiáng)家校教育合力

4.1 實施“家長讀書工程”，向每位家長贈閱家庭教育圖書，監(jiān)督閱讀。力所能及的開展親子共讀、讀書心得征文比賽、教子心得交流等活動并向家長印發(fā)優(yōu)秀征文，宣傳科學(xué)的家庭教育理念和方法，指導(dǎo)家長搞好家庭教育。

4.2 實施“家長培訓(xùn)工程”。每學(xué)年組織幾場家庭教育專家報告會，兩次班主任培訓(xùn)活動，切實提高家長的家庭教育水平。

4.3 建立家長開放日，向家長開放學(xué)校，讓家長了解學(xué)校，了解孩子的校園生活。

4.4 設(shè)立并公布家校聯(lián)系電話和校長信箱，及時處理和反饋家長對學(xué)校的要求。

5 重視心理教育，培養(yǎng)孩子的健全人格

整體規(guī)劃，積極構(gòu)建人人參與的校園心理健康教育體系。設(shè)立心理咨詢室和沙盤室，由具備心理咨詢師資格的專職教師定期進(jìn)行個案輔導(dǎo)，在五、六年級開設(shè)心理健康教育課，建立校園心理教育專題網(wǎng)站，開展心理健康教育周等宣傳和教育活動。與青島農(nóng)業(yè)大學(xué)心靈協(xié)會開展心理健康教育合作，充分利用高校的專家資源，培養(yǎng)學(xué)生健康和諧的心理品質(zhì)和健全的人格。通過家長會、“家長開放日”、家長學(xué)校等形式廣泛開展與家長的溝通交流。

總之，素質(zhì)教育是人人成功、個個發(fā)展的教育，教師必須著眼于學(xué)生的個體差異進(jìn)行差異教學(xué)，發(fā)揮每個學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使每個學(xué)生適應(yīng)其能力水平、社會需求，實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃2013年度《關(guān)注民族地區(qū)學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究》課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2013]GHB0342）成果。