胡建平

【摘 要】隨著我國教育制度的不斷改革，教育觀念由封閉式逐漸轉(zhuǎn)為開放的模式，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂越來越被廣大教育工作者所重視。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動中成為學(xué)習(xí)的主人，教師與學(xué)生之間形成合作者、指導(dǎo)者、互助者的關(guān)系。在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候強調(diào)以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的以學(xué)科、教師為中心的教育思想，教育工作者要秉著一切從學(xué)生能夠得到更好發(fā)展出發(fā)，以一切為了教育的完善為教育原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視發(fā)揮學(xué)生的主體性特征，在自主學(xué)習(xí)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思考能力、高效合作能力等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；主體性作用；有效方法探究

主體性特征就是在教學(xué)過程中實施有效的策略，讓學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，自主的探究問題、思考問題、分析問題、解決問題，并且在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠以一種主動、積極、自覺的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而表現(xiàn)出強烈的求知欲望，并且在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中不斷的提高自身的潛力和綜合能力，為學(xué)生今后的進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)實踐中，我們要不斷地開拓創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅要滿足學(xué)生對知識的需求，還要在教學(xué)中不斷的提高學(xué)生的自身實力，要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改變教師為主體的教學(xué)模式，讓主體性特征在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。下面本文針對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性特征的方法進行概括的分析和探討。

一、進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義

（一）讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)方法比較單一、刻板，課堂教學(xué)方式多為“被動式”“灌輸式”“填鴨式”的，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃，多數(shù)情況課堂作業(yè)、課后作業(yè)的完成都需要教師的“督促”和“看管”，雖然這樣的教學(xué)方式也許在“應(yīng)試化”的教育背景下，學(xué)生可以勉強的應(yīng)付考試，但是對學(xué)生以后的發(fā)展是非常不利的，這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生并不具備學(xué)習(xí)能力。因此，我們在平時的教學(xué)過程中要不斷的探索和總結(jié)，如何發(fā)揮學(xué)生主體性特征，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，逐漸對學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，這對學(xué)生今后的發(fā)展是非常有幫助的。

（二）可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂效率

經(jīng)過對多個初中學(xué)校的調(diào)查，結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣明顯不足，一方面是，對教學(xué)方式的不滿，因為被動的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生一種被束縛的感覺，逐漸的會使他們的學(xué)習(xí)興趣消退，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常的不利的。另一方面是由于學(xué)生在長時間的“灌輸式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，已經(jīng)喪失了自主性學(xué)習(xí)的能力，突然的給他們一個發(fā)揮主體性特征的空間，他們出現(xiàn)了不知道該如何學(xué)習(xí)的情況。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性特征是一個人漫長的過程，需要教師利用各種教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，提高自身的學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)課堂中重視發(fā)揮學(xué)生的主體性特征，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的策略

（一）通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性作用

學(xué)習(xí)興趣是取得良好教學(xué)效果的基本保證。所以我們要充分的把這句話貫徹落實到實踐中，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，只有更好的提升學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)。

例如：教師在對《特殊的三角形》進行授課的時候，就可以通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進發(fā)揮學(xué)生主體性作用。通過對“什么是特殊的三角形？特殊的三角形都有哪些？特殊的三角形都特殊在哪里？”進而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主的探討。然后以設(shè)置有獎問答的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠充分的發(fā)揮主體性作用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生主體性作用

小組合作的學(xué)習(xí)方式是將學(xué)生的主體性特征與合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，通過在學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮主體性特征，小組合作的主要表現(xiàn)形式就是要學(xué)生在一起討論、爭辯、表達、傾聽、參與、實踐等，在這一過程中學(xué)生不僅能夠體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，還能夠發(fā)揮主體性特征。在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中可以為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機會，不斷的去探索屬于自己的數(shù)學(xué)思想和邏輯思想，同時學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W會去傾聽別人的想法，以增強整體合作意識，提高自己的綜合素質(zhì)。

例如，在講授《探索確定位置的方法》的時候，教師就可以運用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師可以提問： “你們?nèi)粘Ｉ钪卸加檬裁捶椒ù_定自己的位置？你們知道海上的漁民是用什么方法確定位置的嗎？”然后，把學(xué)生分成不同的小組進行討論和研究，在這個過程中就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性特征，真正的將課堂交還給了學(xué)生，有效的提高了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）通過開放式課堂的運用，發(fā)揮學(xué)生主體性作用

開放式的課堂的提出，主要是根據(jù)傳統(tǒng)的“課堂為主、教材為主、教師為主、學(xué)生為輔”的封閉、落后的教育模式，提出的一種新的教學(xué)方法。開放式的課堂指的是在教學(xué)過程中把學(xué)生看作不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，不斷的為學(xué)生創(chuàng)造空間讓學(xué)生充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教學(xué)模式和教學(xué)方法要靈活多變要與實際緊密相連，并且開放式的課堂有助于學(xué)生更好的對一些問題進行分析，同時也能更好的表達自己的意見。

例如：對《二元一次方程》進行講解的時候，教師就可以進行開放式的課堂教學(xué)，通過一些問題的設(shè)置，讓學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)。如“二元一次方程的主要性質(zhì)是什么？”或者是“在實際生活中我們可以用二元一次方程解決什么問題？”等，提出此類問題，讓學(xué)生通過自己的方法探尋正確的答案，這也是一種有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性特征的教學(xué)方法。

三、結(jié)語

發(fā)揮學(xué)生的主體性特征，是現(xiàn)代課程教育的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的一種有效的方法。主體性特征是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，可以讓學(xué)生終身受益生。教師在傳授知識的同時要積極的致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性特征。

參考文獻：

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