張素梅

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在發(fā)展之中，但最終的目標(biāo)是一致的，就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。新課程教學(xué)改革的重點(diǎn)也是改變?cè)械膯渭兊慕邮苁浇虒W(xué)方式，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題的解決方式。這一方式需要學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并培養(yǎng)學(xué)生思維，想象，記憶，專(zhuān)注等能力。在小學(xué)教學(xué)中使用多遠(yuǎn)智能理論，可以使小學(xué)教學(xué)朝著真正的素質(zhì)教育發(fā)展，符合課程改革的核心思想，面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文為如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能方面提出了一些具體的，可操作的實(shí)施方案，為我國(guó)教育者尤其是一線英語(yǔ)教師借鑒和理解運(yùn)用多元化智能理論提供了參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；教學(xué)策略；研究

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與多元智能理論

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的矛盾

作為一個(gè)教師它最大的挑戰(zhàn)是什么，面對(duì)各種性格的孩子們，如何引導(dǎo)他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不厭煩，主動(dòng)探索知識(shí)，如何讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)揮而不受到壓抑，如何使他們具有終身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，這些問(wèn)題是教師們最大的挑戰(zhàn)。

而作為小學(xué)英語(yǔ)老師也同樣面臨著這些難題。每天的工作中都應(yīng)該思考如何調(diào)動(dòng)孩子們上課的興趣，根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，保護(hù)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，使其獲得一定的語(yǔ)言能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求面對(duì)全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異。但是目前我國(guó)的班級(jí)容量一般都在50個(gè)人左右，有些地區(qū)甚至更多，因此教師在備課的時(shí)候首先考慮到的是教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法注意到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式和興趣愛(ài)好。而且大部分小學(xué)英語(yǔ)教師都受到教案，教材，統(tǒng)一考試的束縛，不敢嘗試新的教學(xué)方式，使用老套的死記硬背的方式，過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解和傳授，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生，其結(jié)果也只能是應(yīng)付考試，但是卻以犧牲了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為代價(jià)，使一些不具備語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)的孩子早早的失去了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。缺乏多元智能理論的指導(dǎo)，在教學(xué)中“面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異”就是一句空話。

2.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力之間的矛盾

在新課程改革的推動(dòng)下，一些老師已經(jīng)，開(kāi)始注重課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，他們?cè)谧约旱恼n堂中設(shè)置了一些可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，采用任務(wù)型教學(xué)，研究性教學(xué)，合作教學(xué)等方法，使小學(xué)英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出了百花齊放的局面，課堂一改以往單一的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出開(kāi)放式和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，老師也可以擺脫一言堂的填鴨式教學(xué)。

但是，在這些革新的課程當(dāng)中，也難免出現(xiàn)一些嘩眾取寵的現(xiàn)象，一些老師讓學(xué)生在課堂上濃妝艷抹，表演一些不適合課程的西方兒童歌曲，把課堂弄的是熱鬧非凡，但是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還有些老師為了上一堂公開(kāi)課就勞民傷財(cái)，動(dòng)用學(xué)校的各種硬件設(shè)施和師資力量，把英語(yǔ)課上的和話劇一樣，這樣也是無(wú)法起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的作用的。這些老師看不到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題對(duì)立起來(lái)。

3.“選拔性的教”和“發(fā)展性的教”之間的矛盾

英語(yǔ)課程在基礎(chǔ)教育中有著非常重要的作用，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不僅符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，符合信息時(shí)代的要求，符合新世紀(jì)對(duì)于人才的要求，同時(shí)可以有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的性格，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

小學(xué)生具備成年人無(wú)法比擬的學(xué)習(xí)能力，他們求知欲強(qiáng)烈，記憶力驚人，心理負(fù)擔(dān)輕，有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力，作為英語(yǔ)老師如果能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些能力，并且因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不怕困難的精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)處理不同文化間的差異，培養(yǎng)學(xué)生兼容和開(kāi)放的性格，培養(yǎng)學(xué)生善于交往的性格。

遺憾的是目前許多的小學(xué)英語(yǔ)老師目光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，在應(yīng)試教育的摧殘下，他們以為教學(xué)的目的就是為社會(huì)挑選人才，把教學(xué)的本質(zhì)停留在選拔和比較上，于是他們只是注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，看重的都是分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，于是學(xué)生們自然而然的就被分為三六九等，一些成績(jī)不好的學(xué)生就被歧視，他們看不到學(xué)生具有不同的發(fā)展?jié)摿?，看不到學(xué)生的個(gè)體差異，看不到不同學(xué)生的發(fā)展前途，他們采取的教學(xué)手段都是為了考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣具有殺傷力的教學(xué)方式。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入多元教學(xué)理論的意義

1.多元智能理論的引入為小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育奠定了理論基礎(chǔ)

多元智能理論的提出和素質(zhì)教育是相互呼應(yīng)的，素質(zhì)教育要求每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，該理論認(rèn)為：每個(gè)人的智能都是多元的，世界上沒(méi)有兩個(gè)人具有完全相同的智能組合，因此人和人之間的智能差別并不是傳統(tǒng)意義上的智商的差別，明確了這一點(diǎn)，英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到個(gè)體的差異，并且尊重這種差異，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的教育，而不是用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子。

2.多元智能理論可以拓寬教師的視野，改變教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)的記憶語(yǔ)法和詞匯的模式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式。發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，也就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)。

3.通過(guò)多元智能教學(xué)為小學(xué)課堂提供切實(shí)可行的教學(xué)方法

教師如果能夠以多元智能為主線，在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中整理和延伸各單元的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展教材中的智能項(xiàng)目，制定和培養(yǎng)智能教學(xué)目標(biāo)，建立多元化和智能化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用多元智能理論的前提

1.更新學(xué)生觀

我們應(yīng)該樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，我們看待學(xué)生應(yīng)該以注重學(xué)生的智能是什么類(lèi)型而不是看待學(xué)生的智商多高，我們要以從未有過(guò)的寬容的目光來(lái)接納所有的學(xué)生，以多元的目光看待/一張張稚嫩的面孔，每個(gè)學(xué)生都有天才的一面，都有自己優(yōu)勢(shì)的智能，作為老師要學(xué)會(huì)挖掘其不同的智能，為學(xué)生搭建展示其聰明才智的舞臺(tái)。

2.改變教學(xué)觀

教師不應(yīng)該照本宣科，而是應(yīng)該注重學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和全面發(fā)展，只要改變陳舊的教學(xué)觀，運(yùn)用多元智能教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就可以展現(xiàn)學(xué)生多元的智能。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)的教育面臨著一場(chǎng)革命，而多元智能理論就是這場(chǎng)革命的指導(dǎo)思想，運(yùn)用多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以展現(xiàn)教育的作用，使每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)自己的才能，每個(gè)學(xué)生的能力都能得到合理的運(yùn)用，雖然在目前的教育現(xiàn)狀下實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難，但是通過(guò)教師們的努力，一定可以實(shí)現(xiàn)多元智能理論的實(shí)踐。

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