魏愛紅

[摘 要]在教學(xué)演示實驗中，我們對教科書中設(shè)計的許多方面的差強人意是很不滿的。我覺得實驗的復(fù)習(xí)要打破常規(guī)，不應(yīng)該再叫學(xué)生跟在書本的后面，應(yīng)該怎樣做不應(yīng)該怎樣做，盡管我們不否認(rèn)書本上的實驗是專家學(xué)者智慧的結(jié)晶，但思維被圈在這當(dāng)中不是現(xiàn)代教育的要求。對于學(xué)生思維的開發(fā)和對實驗的科學(xué)思維方式的培養(yǎng)顯然是很不夠的。在此，我認(rèn)為我們要在這些實驗的組合板塊中挖掘一些功能，培養(yǎng)學(xué)生一種實驗的常規(guī)意識。

[關(guān)鍵詞]實驗 思維 角度 求異

由于實驗的重要性，相信許多學(xué)生用在此方面上的時間和精力不會少。17個中學(xué)物理實驗的實驗?zāi)康摹⒃?、步驟、注意事項、數(shù)據(jù)處理等等內(nèi)容一遍遍重復(fù)，死記硬背，但這樣的學(xué)法與當(dāng)前高考出題的方向已是大相徑庭。

一、基本儀器的使用仍是實臉的基礎(chǔ)

不管上一年度有無考到儀器的使用，我們對常用的物理儀器要熟練運用，這是實驗的基礎(chǔ)，是實驗的工具，任何時候都不過時。在這方面花些時間是必需的。常見的有十三種儀器，這十三種儀器是刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等等。這些工具的使用每本復(fù)習(xí)用書上都有很詳細(xì)的說明，本文不再多言。

二、要以挑戰(zhàn)者的眼光挑剔書本上的實驗

其實在平時的學(xué)生分組實驗中，在教學(xué)演示實驗中，我們對教科書中設(shè)計的許多方面的差強人意是很不滿的。我覺得實驗的復(fù)習(xí)要打破常規(guī)，不應(yīng)該再叫學(xué)生跟在書本的后面，應(yīng)該怎樣做不應(yīng)該怎樣做，盡管我們不否認(rèn)書本上的實驗是專家學(xué)者智慧的結(jié)晶，但思維被圈在這當(dāng)中不是現(xiàn)代教育的要求。要學(xué)生們學(xué)會找毛病― 找設(shè)計原理上的毛病；找實驗步驟上的毛病；找數(shù)據(jù)處理上的毛病，沒毛病也要想想能否改進(jìn)。這樣變學(xué)生從被動地接受灌輸為主動要學(xué)的一招，既提高了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)與研究物理實驗的熱情，又能迅速提高學(xué)生的實驗設(shè)計水平與對物理學(xué)的理解程度，若找不到毛病也說明書本中的實驗設(shè)計確實是出色的。當(dāng)學(xué)生們擺脫對書本的依賴與迷信時，其獨立性和創(chuàng)造力就被大大地激發(fā)出來了。這無論對當(dāng)前的高考復(fù)習(xí)還是未來走向社會都是極大的財富。

三、以多種視角重新審視和組合實驗板塊

學(xué)習(xí)貴在總結(jié)，在物理實驗總復(fù)習(xí)中，我們不應(yīng)孤立地看待一個個實驗，而應(yīng)該從這些實驗的原理、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理方式的異同上，給這些實驗分門別類，從而組成不同的實驗板塊．平時我們己經(jīng)自覺或不自覺地把實驗分成力學(xué)實驗板塊、電學(xué)實驗板塊、熱學(xué)實驗板塊、光學(xué)實驗板塊。但這樣的處理只是簡單地重復(fù)了物理課本知識的體系，大多數(shù)情況下也是為了講解的方便，沒有多大的創(chuàng)意，對于學(xué)生思維的開發(fā)和對實驗的科學(xué)思維方式的培養(yǎng)顯然是很不夠的。在此，我認(rèn)為我們要在這些實驗的組合板塊中挖掘一些功能，培養(yǎng)學(xué)生一種實驗的常規(guī)意識。

四、注意可轉(zhuǎn)為實驗的習(xí)題

在物理上，許多習(xí)題的設(shè)計與實驗的設(shè)計是相通的，它們的區(qū)別只是出題的角度不同罷了，讓學(xué)生們找一找，改一改，必能開竅。比如高一物理（心修本）第一章的課外習(xí)題部分，其第11 、12 、13 題，就很典型，而第17 題（見本文附錄）的設(shè)計思想更是與物理實驗思路產(chǎn)生共鳴，它有效地克服了手拉彈黃稱側(cè)拉力不準(zhǔn)的弊病，事實上不論下面的長木板是勻速還是變速均不會影響彈簧稱的讀數(shù)。其實物理課本中每一章的課后習(xí)題部分都有可探討之處。幾何光學(xué)那一章尤其如此。

五、要重視對實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)

從近幾年的高考物理實驗試題的設(shè)置來看，特別重視實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高，讓學(xué)生能利用己學(xué)知識、原理和方法在題設(shè)的條件和情境下，按照題設(shè)的要求制定出實驗方案，選擇實驗器材、安排實驗步驟、設(shè)計實驗數(shù)據(jù)處理方法及實驗誤差分析。對于實驗的設(shè)計，筆者認(rèn)為，首先要重視用己學(xué)過和掌握的實驗?zāi)Ｐ?、方法來類比分析并設(shè)計實驗。其次要用猜想、假設(shè)的方法設(shè)計實驗。猜想與假設(shè)，就是以己有的經(jīng)驗和己知的事實為基礎(chǔ)，對求知事實或現(xiàn)象作一種有一定推測性或假定性的判斷，然后再進(jìn)行分析和推理?？傊?，知識是基礎(chǔ)，方法是橋梁，在掌握原理與方法中夯實基礎(chǔ)，在應(yīng)用方法和原理中提升能力，養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，進(jìn)行發(fā)散和求異思維的訓(xùn)練，就可以在教材要求的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新思維能力。

六、實驗也要融會物理思維方式

在實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制某個變量法、留跡法、圖像處理平均值法，這要學(xué)生們能夠領(lǐng)會，并能在每個實驗中找出到底用了什么物理思惟方式。比如在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復(fù)打了許多點）、留跡法（用復(fù)寫紙留下小球落地后的點）等物理思維方法。在實驗復(fù)習(xí)中通過找各實驗中的思維方法，能夠讓這些思維方法深入學(xué)生的腦海中，并用于那些可能遇到的探索型高考物理實驗題。

物理做為一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的學(xué)科，我想若在實驗復(fù)習(xí)上有所突破必對學(xué)生整體物理水平的提高有很大的促進(jìn)作用。當(dāng)然以上只是我的一家之言，有不妥之處，望同行們指點。