田秋艷

【摘要】創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，在每個(gè)教育階段，對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)都有其獨(dú)特的不可替代的作用，幼兒階段的教育對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)作用是奠基性的，所以創(chuàng)新教育必須從幼兒時(shí)期抓起。點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)造性火花，是一個(gè)永恒的教研課題，每一個(gè)幼兒教師都應(yīng)盡心盡智地進(jìn)行探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性點(diǎn)燃尊重創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)啟發(fā)開展解放

創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，在每個(gè)教育階段，對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)都有其獨(dú)特的不可替代的作用，幼兒階段的教育對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)作用是奠基性的，所以創(chuàng)新教育必須從幼兒時(shí)期抓起。幼兒因其好動(dòng)、好奇，對(duì)周圍的事物充滿了疑，他們常常帶著為什么、會(huì)怎樣等問題參與到各種活動(dòng)之中來，因此，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，大力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，善于點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)造性火花，就成為我們幼兒教育工作者重要的責(zé)任和義務(wù)。

一、尊重幼兒人格

教師要把幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體，他們有著自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系，通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)上，帶著一顆童心看待幼兒的行為。好奇、冒險(xiǎn)、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要理解和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)。作為新時(shí)代的兒童，他們有著許多新的心理色彩；作為幼兒個(gè)體，他們又具有獨(dú)一無二的個(gè)性心理特征。創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)是有個(gè)性差異的，這種差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如創(chuàng)新能力表現(xiàn)的早晚、創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的類型及創(chuàng)新能力的性別差異等。因此，教師要特別注意因材施教，尊重每個(gè)幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。教師還要以寬容之心來對(duì)待幼兒，幼兒因好奇做錯(cuò)了事，或因好心辦壞了事，都可以得到適當(dāng)?shù)膶捜?，消除幼兒怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理，使幼兒在輕松、自由、愉快的環(huán)境中得到健康發(fā)展，自我意愿得以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)隨之萌發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境

點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)造性火花，關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說敢做、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的平等、民主的交往環(huán)境。在日常生活中，我們不難看到，幼兒經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言告知他人，然而由于受其認(rèn)知發(fā)展水平的影響，幼兒的語(yǔ)言常常會(huì)出現(xiàn)使用“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造”。此時(shí)，教師如果不能正確對(duì)待這些“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造”，采用諷刺、嘲笑等不正確的方式，幼兒的好奇心、發(fā)散思維以及想象力和創(chuàng)造力就會(huì)受到壓抑甚至扼殺。如果教師能正確對(duì)待幼兒，給他們支持、鼓勵(lì)及補(bǔ)充和修正的機(jī)會(huì)，相信他們會(huì)在交往的過程中有效地自我調(diào)整。教師積極的交往態(tài)度和巧妙的應(yīng)變能力，不僅會(huì)給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境，還會(huì)起到支持鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣的作用。

三、鼓勵(lì)幼兒發(fā)問

幼兒對(duì)世界充滿好奇，遇到任何事物都愛問個(gè)“為什么”。如果直接告訴答案，久而久之，他們就會(huì)養(yǎng)成依賴性而懶于思考。所以，教師要引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，多鼓勵(lì)幼兒提問題。教師在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)具有啟發(fā)性，邊講邊提出問題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，回答問題，如果幼兒答得不對(duì)，不全，或答不上，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒再思考，并做必要的提示、開導(dǎo)。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽提問、質(zhì)疑。對(duì)幼兒的提問要表現(xiàn)出十分喜歡的態(tài)度，這是很有效的強(qiáng)化，會(huì)大大激發(fā)幼兒的提問熱情。對(duì)幼兒的疑問及時(shí)做出適合幼兒知識(shí)水平的回答，并引導(dǎo)他們提出新問題，產(chǎn)生新疑問，鼓勵(lì)幼兒作多樣性、獨(dú)創(chuàng)性的回答，讓幼兒在質(zhì)疑、釋疑、又質(zhì)疑的思維活動(dòng)中逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要與教學(xué)評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來，教師應(yīng)把創(chuàng)造思維培養(yǎng)的考核評(píng)估放在首位，而不能只注重幼兒獲得知識(shí)的數(shù)量。管理者只有用“幼兒創(chuàng)新教育”的新思想武裝自己，才能正確地將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與教育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

四、啟發(fā)創(chuàng)新想象

在我們與幼兒的不斷接觸中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒的“創(chuàng)新”：他們可以把蘋果畫成三角形，方形；他們會(huì)把草畫成黃色、紅色；他們把紅太陽(yáng)打扮得五顏六色；他們會(huì)給汽車加上翅膀；他們會(huì)把樓房畫得高過白云……這都是出自孩子的想象和創(chuàng)造，而這些異想天開正是孩子們開動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新的表現(xiàn)。這些異想天開更需要得到保護(hù)、得到鼓勵(lì)。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奧秘之一在于，兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話?！蔽覀円畲笙薅鹊匾龑?dǎo)幼兒大膽嘗試，對(duì)幼兒多鼓勵(lì)、多支持、多肯定，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，以保護(hù)幼兒初步的創(chuàng)新意識(shí)，使他們充滿自信，保持旺盛的創(chuàng)造欲望。產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)需要有足夠的自信心，但不是每個(gè)幼兒都有足夠的自信心，即使自信心很強(qiáng)的幼兒，在碰到困難或挫折時(shí)，自信心也會(huì)減退，甚至轉(zhuǎn)為自卑，所以，教師要有意識(shí)地通過各種途徑幫助幼兒樹立自信心。同時(shí)，教師還應(yīng)該多給幼兒創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多嘗試“無中生有”的創(chuàng)新，多憧憬“異想天開”的創(chuàng)造。實(shí)踐告訴我們，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，主要在于平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，要扎實(shí)地啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新想象。兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：“兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們?cè)诮逃凶⒁庖龑?dǎo)，并放手讓幼兒實(shí)踐和探索，就會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造能力?！?/p>

五、開展多樣活動(dòng)

游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的生活。在游戲活動(dòng)中，教師要掌握幼兒的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的游戲環(huán)境，讓幼兒在寬松的環(huán)境中直接自由地發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造。幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在各科教學(xué)及日常生活中，給幼兒提供一定的時(shí)間，必要的場(chǎng)所及活動(dòng)用具，讓幼兒自由地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。如豐富多采的文學(xué)、音樂、美術(shù)、游戲、制作等活動(dòng)；教師還可以專門設(shè)計(jì)一些發(fā)散思維訓(xùn)練的方法，如運(yùn)用“用途聯(lián)想法”，讓幼兒說出泥、石、水、紙等各有什么用途，運(yùn)用“圖形組合法”，向幼兒提供各種形狀的幾何圖形拼版，要求他們拼出不同的圖并說出名稱；運(yùn)用“符號(hào)推理法”，出示一些抽象的圖形，讓幼兒對(duì)這些圖形、線條說出自己的想法等，給幼兒更大的空間去想象、創(chuàng)造。如在一日活動(dòng)中，幼兒碰到難題，幼兒之間發(fā)生糾紛等，可讓幼兒發(fā)表意見，提出解決辦法。當(dāng)然，幼兒進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)始終給予必要的指導(dǎo)與幫助，讓幼兒在活動(dòng)中有可能獲得成功的喜悅，這樣，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈而持久。

六、解放思維空間

陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育”，“社會(huì)即大課堂”，他還說：“鳥籠式的學(xué)校不利于孩子創(chuàng)造力的發(fā)展”，“小孩子得到言論的自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?！薄耙咽`兒童創(chuàng)造力的裹頭布撕下來，使他們敢想敢做?！笨释剿?，貪玩樂而怕拘束是孩子的天性。在活動(dòng)中應(yīng)針對(duì)孩子的心理特點(diǎn)，為他們營(yíng)造一個(gè)無拘無束的思維空間，讓他們的想象在里面縱橫千里，樂此不疲。在這生活中，幼兒找到了自己渴望探索的東西，這時(shí)，老師不要去阻止他們，而是跟著他們的興趣走，讓他們的思維在大自然中去自由延伸、探索。這樣，一方面，可以鍛煉孩子的膽量，增強(qiáng)他們的自我表現(xiàn)意識(shí)；另一方面，也激發(fā)了孩子的興趣，活躍了孩子的思維。對(duì)不同層次的孩子采用不同的方法，對(duì)不同的答案采取延緩策略，以保護(hù)孩子的自尊和探究熱情，對(duì)于有困難的孩子，要勉勵(lì)他們，讓每個(gè)孩子自信滿滿地獨(dú)立自由思考。隨著廣闊的思維空間的形成，孩子的創(chuàng)造性火花就會(huì)不斷地迸發(fā)出來。

點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)造性火花，是一個(gè)永恒的教研課題，每一個(gè)幼兒教師都應(yīng)盡心盡智地進(jìn)行探索與實(shí)踐。