齊小琳

摘 要：伴隨著高等職業(yè)教育的快速擴張，高等職業(yè)教育得到越來越多的認可，并對高等職業(yè)院校教學提出了更為嚴格的要求。高職會計專業(yè)具有較強的實踐性，且學生數(shù)量較多，外加沉重的就業(yè)壓力，高職院校急需變革，以此來突出辦學特色，體現(xiàn)會計專業(yè)教育特點。本文先簡單分析基于工學結合模式下的高職會計專業(yè)教學目標，然后介紹了教學改革原則，最后提出了具體的教學改革策略，希望能為高職會計專業(yè)教學改革提供幫助。

關鍵詞：工學結合模式；高職會計；教學改革

前言

工學結合模式以職業(yè)為主導，以增強學生綜合就業(yè)競爭力為目標，以人才市場需求為切入點。高等職業(yè)教育是高等教育與職業(yè)教育的綜合體，工學結合模式是高等職業(yè)教育的顯著特征。工學結合模式強調實踐能力的培養(yǎng)，且會計專業(yè)具有較強的實踐性和技術性。在就業(yè)競爭形勢日益緊張的今天，如何較好地推廣并實施工學結合模式，已經成為高職院校的急需解決的問題。

一、高職會計專業(yè)教學改革目標

在工學結合模式下，高職會計專業(yè)應嚴格遵守職業(yè)教育教學法則，以就業(yè)為主導，以能力為重點，以專業(yè)技能人才培養(yǎng)為主要目標，通過深入地調查研究，與企業(yè)簽訂用人合同，構建以培養(yǎng)崗位操作能力、專業(yè)技能、通用能力以及職業(yè)發(fā)展能力為主體的高職會計課程教學體系，實現(xiàn)理論課程體系到實踐課程體系的順利轉型[1]。高職院校應以工學結合模式為基礎，制定可行、合理的會計專業(yè)教學計劃，科學設置課程體系，明確重點和難點內容，注重實踐能力的培養(yǎng)，選用與工學結合模式相符的教材，組建結構合理的師資隊伍，采用現(xiàn)代教學手段，最大限度地利用高職院?，F(xiàn)有資源，逐步推進高職會計專業(yè)教學改革，提升社會信譽度，彰顯辦學特色。

伴隨著高等職業(yè)教育的快速擴張，高等職業(yè)教育得到越來越多的認可，并對高等職業(yè)院校教學提出了更為嚴格的要求。高職會計專業(yè)具有較強的實踐性，且學生數(shù)量較多，外加沉重的就業(yè)壓力，高職院校急需變革，以此來突出辦學特色，體現(xiàn)會計專業(yè)教育特點。

二、高職會計專業(yè)教學改革原則

（一）面向對象

分析高職會計專業(yè)教學目標可知，主要針對實際工作崗位，教學模塊是崗位需求的具體體現(xiàn)；從教學主體和客體層面上來說，學生是高職會計專業(yè)教學中的主體，應以學生為中心[2]。

（二）有效銜接

只有各個教學環(huán)節(jié)的有效銜接，才能實現(xiàn)最初的教學目標，因此，應保證教學結構的有序連接且教學模塊組合合理。

（三）注重成本效益

增強學生的綜合就業(yè)競爭力是高職會計專業(yè)改革的主要目標，教學改革是一項系統(tǒng)工作，需要投入大量的人力、物力和時間，我們應保證改革效益遠遠大于成本投入。

（四）循序漸進

高職會計專業(yè)教學改革是一項復雜、長期的工作，并不是短時間內便能完成的，教學觀念轉變、教學計劃制定、組織落實、質量監(jiān)控、結果審核等，每一個環(huán)節(jié)均應緊密聯(lián)系實際情況，循序漸進、逐步開展。

三、高職會計專業(yè)教學改革策略

（一）加強課程建設

首先，統(tǒng)一課程標準，構建可行的會計課程體系。高職院校應以培養(yǎng)能夠勝任財務以及會計行業(yè)一線崗位工作的人才為目標，依據(jù)工學結合模式的實際要求，保障課程設置的合理性、實用性[3]。明確職業(yè)崗位的具體要求，增加實踐課程的比重，參照職業(yè)能力分析結果，制定科學的教學計劃與合理的教學標準；其次，參照會計課程標準，再建課程體系。在合理設置會計專業(yè)課程的同時，還應優(yōu)化、調整課程體系，堅持凸顯實用性、針對性的原則，再次構建課程結構，重新界定會計課程標準，改進教學內容，構建以培養(yǎng)職業(yè)崗位技能為主導的課程體系。構建高職會計專業(yè)課程體系時應考慮以下內容：

1.理論課程的開展應緊密結合新會計準則，加強會計資格證書的培訓；

2.實踐操作能力應與具體的崗位需求相符。

（二）改革教學模式

合理引進國外優(yōu)秀的高職會計專業(yè)教學模式，并緊密結合具體的崗位要求和人才培養(yǎng)標準，構建崗位與證書相結合、逐段推進、持續(xù)上升的課程體系，從整體層面上構建理論教學、實踐活動與實際訓練相結合的會計專業(yè)教學體系，堅持循序漸進的原則，逐步落實各個環(huán)節(jié)。高職會計專業(yè)教學體系主要由理論知識講解、工學交替、實習這三個階段構成。其中理論知識講解是工學交替階段的基礎，且理論知識在此階段中得到鞏固、記憶和應用，不斷增強學生的綜合能力。而實習階段是綜合概括和全面提升階段，在此階段有利于形成綜合性的知識結構，在反復操作和不斷摸索中，學生的知識結構更加牢固，能力不斷提升。

（三）采用多證考核制度

伴隨著國民經濟地發(fā)展和社會地進步，加快了崗位更換速度，單一的某種職業(yè)技能無法滿足時代發(fā)展需求。因此，高職院校應注重學生多項技能的培養(yǎng)，采用多證考核制度，增強綜合就業(yè)競爭力。學院應鼓勵學生盡量獲取多個證書，至少獲得雙證書，并對學生開展針對性的培訓。通常會計類證書含金量較高，通過參與，不僅能刺激學生的學習欲望，還能增強學生的競爭意識。

（四）構建新型教學管理體系

在高職會計專業(yè)改革中全面落實學分制，構建學分績點。學校應給予會計學院較多的管理權力，快速整合學分制與彈性學分制，全面管理實習學生，并做好學生實習過程中的保護工作。

（五）注重師資隊伍建設

在工學結合模式背景下，高職會計專業(yè)教學改革應注重師資隊伍建設，培養(yǎng)雙師型教師，會計專業(yè)教師不僅要具備扎實的理論知識，還應具備豐富的實踐經驗[4]。會計專業(yè)教師應擁有基本的專業(yè)資格證書，鼓勵會計專業(yè)教師走進企業(yè)，走入具體工作崗位兼職、鍛煉，加強與會計專業(yè)方面專家的交流、溝通，引入兼職教師，并從兼職教師中選拔表現(xiàn)良好、教學能力突出的教師擔任全職會計專業(yè)教師，不斷完善教師隊伍。

結語

高職會計專業(yè)與普通高等院校會計專業(yè)的最大區(qū)別便是工學結合模式，高職會計專業(yè)更加注重對學生專業(yè)技能和實際操作能力的培養(yǎng)，旨在通過以就業(yè)為主導、以人才市場需求為切入點、以能力為基礎的工學結合模式，增強學生的綜合就業(yè)競爭力，進而在激烈的就業(yè)競爭中找到理想的工作，提升學校形象，為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻自己的力量。（作者單位：信息職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1] 諶宏瑋.工學結合模式下高職會計專業(yè)教學改革探討[J].行政事業(yè)資產與財務，2013，1（22）：2-12.

[2] 楊燕冰.工學結合模式下高職會計專業(yè)教學改革策略分析[J].知識經濟，2014，2（21）：169-169.

[3] 劉波.高職會計專業(yè)"工學結合四段遞進式"職業(yè)能力教學體系設計[J].教育與職業(yè)，2011，3（1）：149-151.

[4] 王斌，務琨.高職會計專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式教學質量的監(jiān)控[J].才智，2013，4（16）：259-259.