崔連文

我自從年師范畢業(yè)，到現(xiàn)在已經(jīng)做了二十八年的班主任工作。在毛主席的詩詞中寫到:“二十八年，彈指一揮間”，而我卻覺得這二十八年是如此漫長，尤其是班主任工作，隨著形勢的發(fā)展，卻越來越難做，越來越辛苦，甚至費力不討好。記得剛畢業(yè)，那時教初中英語，干班主任，家長們異口同聲的說：“孩子不聽話、不好好學習，使勁打”。學生們自然大都聽話，學習也好；隨著社會的發(fā)展，到了九十年代，家長要求老師就是：“孩子不聽話、不好好學習，朝著軟肉處打”；到了零幾年，家長對班主任的要求就變成：“現(xiàn)在我們都一個孩子，老師盡量的給我們管著點，能出個什么人才就算什么吧”；時間到了一零年左右開始，如果班主任或者老師批評稍微過分一點;家長就會找學校領導，甚至找到教育主管部門，更有甚者對老師拳腳相向。所以，班主任工作，越來越難做，管也不是，不管也不是。干脆大部分人明哲保身：家長問起來，總是好好好，是是是，結果卻誤了孩子。我認為，在目前的形勢下，要想做好班主任工作，應從以下幾個方面著手。

首先要增強孩子的自信心。樹立信心，激起動力。在平時，教師要堅持正面教育，善于捕捉學生的“閃光點”，重視為學生樹立自信心。良好的自信心是成功的一半。培養(yǎng)學生的自信心，教師的悉心教育和熱情鼓勵不可忽視。要特別注意正確對待他們，鼓勵他們積極進取，遇到困難時要幫助他們分析原因，給予幫助和指導，把受挫學生的自信心及早地樹立起來。我們班里有一個張志寒同學，學習確實非常不認真，上課交頭接耳，不用心聽講，課后作業(yè)從不完成，還經(jīng)常與其他同學打鬧，經(jīng)常犯錯。在與張志寒同學的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他的確不守紀律，被別人當成差生，又無力去改變，只好任著性子發(fā)展。為了恢復他的自信心，在語文課上，我嘗試著讓他回答問題。開始他總是攤開手，搖搖頭，但隨著時間的推移，當他發(fā)現(xiàn)我用微笑面對他時，開始回答了。哪怕回答并不恰當，我也善意地說:“你雖然回答得不準確，但說明你已認真思考了?！边@時，一種難以言喻的歡樂洋溢在了他臉上。果然，他興趣濃厚了，有時坐在第一排的他在下面也小聲地回答，真令人高興。于是，教師借機發(fā)揮，在班會課上，在語文課上，會對同學說:“張志寒這段時間進步很大，該不該為他鼓掌?“張志寒回答得真好啊!”平日里一向受批評的他，居然也享受到老師的肯定，自然對自已的行為有了更深的思考，有了較大的改善。

家校溝通，促進自信。張志寒同學自信心缺失，其大部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，經(jīng)常與家長溝通，詳細地分析了張志寒在校的表現(xiàn)及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機會。比如家里有客人，家長可以讓孩子為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓孩子與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方，馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，增強孩子的自信。

第三，我們應該還給學生自尊。班主任在教育學生的過程中，要充分理解學生，充分尊重學生，站在學生的角度，設身處地地來思考一下問題。學生出現(xiàn)錯誤，班主任不要早下結論，武斷處理，要允許學生說明原委，允許學生思考，允許學生改錯。

如果你把尊重學生放在第一位，充分考慮到學生的自尊，班級任何問題都會迎刃而解。小二第一學期班里發(fā)生的一件事使我在這方面的認識更加深刻。一次數(shù)學課上，班里的×××同學和老師發(fā)生了激烈的沖突，致使數(shù)學老師非常憤怒，影響了班級的正常教學秩序。要把尊重學生和放任學生，樹立威信和“專制統(tǒng)治”區(qū)別開。尊重學生、維護學生的自尊，并不等于對學生的放任，對學生的問題不聞不問、聽之任之，無要求、無檢查、無賞無罰，順其自然。這樣只能使學生放縱、任性。久而久之，班主任也就不被學生放在眼里。當然，班主任的威信更不能靠專制來確立。那樣只會造成學生對班主任表面順從，背后抗拒，或者是消極對抗，甚至是直接對抗。 因此，班主任要想建設一個良好的班集體，必須把自尊還給學生，把威信留給自己。

第四，要充分把握好班主任在班級工作中的角色。 班主任作為學校管理的“神經(jīng)末梢”，是與學生接觸最頻繁、關系最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會對學生群體產(chǎn)生最直接而又具有無可替代作用的影響。但長期以來，在實踐層面，班主任這一崗位似乎被單一地理解為班級的管理者，忽視了其管理對象作為“成長中的人”的特性，使得班主任工作往往陷于低效、淺層甚至粗暴的境地。

第五，班主任要學會讓學生管理學生。教師和班主任管理學生都會有局限性---即會收到時間的限制，因為這一節(jié)課是你的，你可以做學生的思想工作，下一節(jié)課又要上其他科目，這就中斷了你的教育。而學生自己管理就不存在這樣的弊端：我把我們班48人，在教室里豎著分四排座，每一排是一個自然學習小組，有正副組長，全面負責小組的日常學習、生活、衛(wèi)生、紀律，讓小組長每天檢查本組的作業(yè)完成情況、各小組的衛(wèi)生、各小組的紀律等，如果有個別學生不聽組長安排的，有組長匯報給班主任老師由老師處理。這樣效果非常好，我們班里的學習、紀律、衛(wèi)生等各方面，都在全校同年級中遙遙領先。

第六，學會尊重學生、信任學生。班主任要想得到學生的尊敬，就必須先尊重學生。只有用對學生的信任，才能換取學生的信賴。信任學生，首先要樹立正確的學生觀。學生是有情感有思想的活生生的人。他們具有獨立性和主觀能動性。他們接受教育影響不是絕對的、無條件的，而是有選擇的、有條件的。在教育過程中，學生隨著自我意識的發(fā)展，自我調節(jié)、自我完善，自我教育的能力不斷加強。樹立正確的學生觀是班主任尊重信任學生的理論依據(jù)。