李青霞

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)可謂是老師、學(xué)生與文字一起馳騁于一片綠色的原野之上，任由教師的放飛，任由孩子們的展翅那印入眸字的字字珠璣，句句精彩，句句鏗鏘，怎能不讓孩子們來(lái)“電”呢？如果你是個(gè)有心的師者，如果你是個(gè)情意盎然者此刻的你還能耐得住您的矜持與肅勵(lì)而無(wú)動(dòng)于衷嗎？對(duì)！而此時(shí)的我心中常常會(huì)泛起波瀾，一沖動(dòng)我就要給孩子們“激電”了。

一、評(píng)價(jià)中的“刺激”法讓孩子們打開(kāi)了心扉

同仁們都明白聰明的孩子都是你夸出來(lái)的，這里的夸就是指教師最恰當(dāng)?shù)募?lì)，理論上是指通過(guò)刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)，也就是說(shuō)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生外部刺激，激活學(xué)生內(nèi)在的推動(dòng)力量。我視它為“刺激”法。

我班里有個(gè)小女孩，她說(shuō)話聲實(shí)在太小，膽子也小，從不敢大聲說(shuō)話，讀課文只是張張嘴而已，激勵(lì)的話說(shuō)盡了，也不見(jiàn)效果，有句古話說(shuō)得很好“感人心者，莫先乎情”，看樣子我得用點(diǎn)妙招。一日課間十分鐘廣播時(shí)間，我故意把她帶到這里，負(fù)責(zé)教師假意說(shuō)今天廣播員沒(méi)有來(lái)，這篇廣播稿要急著播，我們倆都看著這個(gè)小女孩，她睜大眼睛，很不安，我撫摸著她的頭，輕聲說(shuō)：“你行，我最喜歡你的聲音，試試吧！”她的額頭上浸出了汗，可是難能可貴的是她讀了，聲音亮了許多，那聲音真的好聽(tīng)，輕輕地，細(xì)細(xì)的，像小鳥(niǎo)一樣的聲音，啊，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)著，漸漸的這個(gè)小女孩終于把頭抬了起來(lái)，臉上掛上一道彩霞，她慢慢站了起來(lái)，放開(kāi)了聲音說(shuō)：“是我讀的？”同學(xué)們先是驚愕，而后便爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。她被我這么一激，果真來(lái)電了，從此后朗讀課文舉手的總是她，告訴大家這個(gè)學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)正式成為我校的播音員了。

班里還有這樣一個(gè)學(xué)生，他不會(huì)在閱讀中提出問(wèn)題，也不會(huì)回答教師所提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他不是一個(gè)笨孩子，因?yàn)槌藢W(xué)習(xí)，他其他方面都很棒，這說(shuō)明這個(gè)孩子是不會(huì)思考，怎么辦？怎樣打開(kāi)這個(gè)孩子的思考大門(mén)呢？對(duì)語(yǔ)言文字的思考其實(shí)就是懂和不懂的問(wèn)題，我在教學(xué)中常常讓他找出文段中自己不懂的地方，，起初他提的都是對(duì)詞的不理解。有一次他提到一個(gè)很好笑的問(wèn)題。在《蝙蝠與雷達(dá)》中，課文開(kāi)頭說(shuō)：“夜航的飛機(jī)正在飛行……”他說(shuō)：“老師，飛機(jī)怎么會(huì)在夜里飛行呢？有這樣的飛機(jī)嗎？”其他同學(xué)都笑了，我馬上制止了大家，這樣對(duì)他說(shuō)：“孩子，這是你在我的語(yǔ)文課上第一次提出問(wèn)題，你真了不起！.從現(xiàn)在開(kāi)始你將會(huì)向教師提好多問(wèn)題？“聰”就是耳朵會(huì)聽(tīng)，心里能想，嘴巴會(huì)問(wèn)，就像今天的你一樣，你會(huì)聽(tīng)了，你會(huì)用自己的心想問(wèn)題了，你能開(kāi)口問(wèn)了，你是一個(gè)多聰明的孩子??！他被我這一“刺激”那節(jié)課也來(lái)了“電”，他一下向我提了許多問(wèn)題，我欣慰極了。

二、抓住文中有“電光”的句段來(lái)激電

閱讀教學(xué)的核心是抓住文段中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句段植入學(xué)生體內(nèi)，激發(fā)他們對(duì)文段“來(lái)電”的反映，即創(chuàng)造性的理解與發(fā)揮。表現(xiàn)形式是能說(shuō)出或?qū)懗鲱愃苹虺叫缘奈淖謥?lái)，從這樣的文字中表達(dá)自己的真實(shí)感情。

就拿今天的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)吧：上完梁曉聲的《慈母情深》同學(xué)們已經(jīng)被文中的那深沉的慈母之情深深感動(dòng)，我再次把這樣的幾個(gè)文段讓同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀。

1“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其廋弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。

2“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”

3“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……

孩子們深情地讀完后，我說(shuō)：“聽(tīng)著你們的朗讀，讓我想起了秋收時(shí)節(jié)里你們的爸爸媽媽，快拿起筆來(lái)，把他們那辛苦的樣寫(xiě)下來(lái)，讀給老師聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”

有一個(gè)孩子動(dòng)情地寫(xiě)到：“看著滿地開(kāi)白的棉花，我媽急得恨不能長(zhǎng)在地里，她一頭扎進(jìn)棉花地像強(qiáng)盜一樣大把大把地?fù)屖罩藁?。頭上，身上沾滿了草葉子和棉花絮，一雙手被劃得到處都是血道道。

由心而發(fā)生的情感（對(duì)母親的愛(ài)）就這樣被我激了出來(lái)，為了讓全班同學(xué)都來(lái)一次透心的激電，緊接著，我又讓同學(xué)們閱讀了本文之后鏈接閱讀冰心的《紙船—寄母親》，讀完后讓同學(xué)們找出詩(shī)中的關(guān)鍵句“萬(wàn)水千山，求它載著她的愛(ài)和悲哀歸來(lái)”。

抓住這首歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)，我做了這樣的激電手段，我用了一個(gè)新本子，在扉頁(yè)上寫(xiě)了幾句歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)句，接下來(lái)讓同學(xué)們每人都寫(xiě)一句來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)，真是一石擊起千層浪呀，沒(méi)想到孩子們竟然比我想的廣你我寫(xiě)得好，大家來(lái)看看吧：母愛(ài)是…….

師：母親是一艘永遠(yuǎn)航行的船

載著我直到溫暖的港灣

母親是透過(guò)綠竹簾射進(jìn)屋的縷縷陽(yáng)光

總是握著我的手把家畫(huà)滿燦爛

母親是一條路，走多遠(yuǎn)都不會(huì)迷失方向

生：母親是冬季里的一間小屋

我被溫?zé)岚鼑?/p>

母親是一杯水，是生命的源泉

母親是漆黑夜里的一雙眼睛

她帶我去尋找光明

母親是一把鑰匙為我打開(kāi)了溫暖大門(mén)

母親是一朵朵花，她總是引誘著我

母親是北斗七星，她永遠(yuǎn)不會(huì)讓我迷失方向

母親是一股力量，危險(xiǎn)時(shí)總能讓我充滿勇氣

母親是一把傘，她總為我遮風(fēng)擋雨

母親是一首歌，悅耳動(dòng)聽(tīng)。

母親是一只狼，死了都會(huì)護(hù)著孩子……

全班39人，共寫(xiě)了39句經(jīng)典詩(shī)句，??！我被震驚了，此時(shí)此刻的我似乎也被電擊中了！

三、妙招常出現(xiàn)效果常提高

這樣的妙招在閱讀教學(xué)應(yīng)不拘一格，應(yīng)處處滲透，如對(duì)詞的理解，我一定會(huì)將這個(gè)詞的情感、內(nèi)涵融為一體，從動(dòng)手寫(xiě)到動(dòng)口說(shuō)，再動(dòng)情的表演，讓學(xué)生把這個(gè)詞的真正含義化為一種動(dòng)心的力量。

對(duì)于那種具有拓展性的文章，我一定會(huì)采用“探索下文，我來(lái)顯身手”的妙招，激發(fā)同學(xué)們發(fā)揮合理的想象，讓他們把情節(jié)或結(jié)局續(xù)寫(xiě)下來(lái)，這樣的激電讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上有了很大的提高，當(dāng)然也是我最終的目的。