馬向斌
關(guān)心少年兒童健康成長是我國一個長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略方針,然而最近國家關(guān)于“青少年體質(zhì)健康狀況”的調(diào)查結(jié)果令人觸目驚心,引起國人的極大關(guān)注,那就是僅亞洲而言,我國目前青少年的身高和體質(zhì)遠(yuǎn)不如日本。一些專家和學(xué)者認(rèn)為:學(xué)校體育是影響學(xué)生體質(zhì)狀況的重要原因之一。因此,改變目前學(xué)校的體育教學(xué)模式、探索新的教學(xué)方向、提高學(xué)生的體育素質(zhì)是學(xué)校體育工作者所關(guān)心的問題,也是深化學(xué)校體育改革所必須研究的課題。傳統(tǒng)體育教學(xué)脫離實際,存在許多弊端,嚴(yán)重阻礙了學(xué)校體育的發(fā)展,體育教學(xué)的改革勢在必行。
一、體育課堂教學(xué)中學(xué)生分層的必要性
長期以來小學(xué)體育教學(xué)由于受到班級授課制的束縛,教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考察到評價,很難顧及到好、中、差各類學(xué)生的差異,使得優(yōu)等生吃不飽,低等生吃不了,因此極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前,體育課堂教學(xué)面臨的一個難題就是如何科學(xué)地對待學(xué)生之間客觀存在的差異,如何全面提高學(xué)生的身體素質(zhì),實現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo),又使體育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個體差異。我們認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生差異的存在,開展課堂分層教學(xué)研究,針對學(xué)生的特點,滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要,在班級授課中把集體教學(xué)與個體化教學(xué)結(jié)合起來。體育教學(xué)分層的依據(jù)是學(xué)生個體的差異,課堂教學(xué)分層目標(biāo)要求教學(xué)必須采取與學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平相適應(yīng)的方法進(jìn)行分層施教。
二、體育課堂教學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)點
1.符合實際出發(fā)和因材施教的教學(xué)原則
同步教學(xué)中滲透異步教學(xué),分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的班級授課形式,在班級的框架下,將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,實現(xiàn)班級授課形式下的異步教學(xué),進(jìn)而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。
2.有利于學(xué)生個性得到全面充分的發(fā)展
分層教學(xué)以學(xué)生的實際差異為出發(fā)點,從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的個別差異、不同學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有不同要求制定分層次的教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)程序,為學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生選擇不同層次的多樣化學(xué)習(xí)提供可能,以滿足他們的不同要求與興趣。
3.可以使每個學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成
通過分層施教、分層練習(xí),讓每個學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展機(jī)會,使學(xué)習(xí)困難學(xué)生擺脫困境,學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生脫穎而出,使每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。
三、體育課堂教學(xué)分層教學(xué)的實施
1.應(yīng)全面了解自己的學(xué)生
對自己的教學(xué)對象的了解程度如何,是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教師在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、要求授課計劃和教學(xué)方法之前,必須對學(xué)生的情況作一番深入細(xì)致的調(diào)查了解。雖然學(xué)生面廣,量大,但要搞好分層教學(xué),必須對學(xué)生的年齡、性別、身體形態(tài)身體素質(zhì)、生理機(jī)能、運(yùn)動基礎(chǔ)、心理素質(zhì)以及性格、愛好、個性特點等進(jìn)行了解,按學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層教學(xué)。
2.應(yīng)熟悉和掌握課程標(biāo)準(zhǔn),把握教學(xué)總體目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)是實施體育教學(xué)的根本依據(jù)。只有熟悉和掌握他,我們才能以此為基礎(chǔ)合理制定各水平段層次的教學(xué)目標(biāo)。才能搞好分層教學(xué)。
3.合理的劃分層次
教學(xué)層次的劃分不是簡單的教學(xué)分組,而是將教學(xué)對象根據(jù)其相關(guān)因素,按遞進(jìn)關(guān)系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發(fā)育、身體素質(zhì)、健康情況、體育基礎(chǔ)、興趣、意志品質(zhì)等因素為依據(jù)。當(dāng)然不同項目還有其不同標(biāo)準(zhǔn),那就要依據(jù)實際出發(fā),分別對待了。當(dāng)然分層教學(xué)的層次劃分也不是一成不變的,它可隨教材的變化而變化,在這個內(nèi)容上我們可以分兩至三層,換一個教材可能就分三至四層。如在技巧前滾翻教學(xué)時,我按學(xué)生技能水平設(shè)置三個練習(xí)層次:在幫助下完成動作;獨立完成動作;創(chuàng)設(shè)技巧動作。在投擲教學(xué)中,我則根據(jù)考核成績優(yōu)秀、良好、及格、仍需努力四個等級進(jìn)行分層。同樣,這個學(xué)生在這項教材中分在這個層,在那個教材中就可能分到另一層。一些爆發(fā)力較好但身體協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生在跑步、跳躍中能分在優(yōu)等生層次,而在體操、跳繩中則會處于中、低層次。因此,我們在劃分層次時,應(yīng)注意以下幾點:
(1)要注意有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。不能把劃分到低層次的學(xué)生稱為“差生”,更不能歧視低層次的學(xué)生,而是要一視同仁,更多的給予他們鼓勵。
(2)要注意靈活性。任何學(xué)生都有其所長亦有其短,在分層次時切忌不可把任何一名學(xué)生長期置于低層次中學(xué)習(xí),否則對于他的心理上的健康成長會造成不利的影響。
(3)要注意各層次的連續(xù)性。分層次教學(xué),不是把各個層次機(jī)械的分開,低、中層次教學(xué)只是一個階段,他們最終應(yīng)向高層次發(fā)展,所以要注意各個層次的銜接,保持其連貫性。要讓每個學(xué)生明確該層次的目標(biāo),要求,學(xué)習(xí)重點,也應(yīng)鼓勵每個學(xué)生努力向高層次發(fā)展,培養(yǎng)他們的進(jìn)取心。
4.合理制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)方法
不同層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與各層次的學(xué)生的水平、能力相適應(yīng),要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,采用不同的教學(xué)方法。例如我在教授技巧后滾翻時,由于學(xué)生的能力存在個體差異,教學(xué)手段過于單一或統(tǒng)一,就會出現(xiàn)好的學(xué)生“吃不飽”,差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。針對這一問題,我在設(shè)計教法時遵循因材施教的原則,在前滾翻教學(xué)時,將學(xué)生按技能水平的高低分成三個學(xué)練小組:“斜坡”前滾翻,前滾翻,連續(xù)前滾翻,鼓勵學(xué)生根據(jù)自身能力選擇練習(xí)內(nèi)容,這樣使學(xué)生有了新的目標(biāo),促進(jìn)了練習(xí)的積極性,體會成功的樂趣,學(xué)習(xí)效果也會大大提高,確保了每個學(xué)生都得到發(fā)展。
讓每個學(xué)生都有所得,依據(jù)自身情況出發(fā),因材施教,已成為今天素質(zhì)教育的一部分,分層教育也是我們體育教學(xué)質(zhì)量提高的一個有效方法,是實施成功體育,終身體育的有效基石,讓我們繼續(xù)努力,為新時代的體育教學(xué)盡一份力!